孫婷

【摘 要】在新課程改革不斷深入的背景下，小學語文的教學取得了一定的成績。但是，由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響，很多教師仍然在課堂教學中采用傳統(tǒng)的教學方式。這些教學方式忽視了學生的個體差異，而且過于單一，不能滿足學生的實際學習需要。因此，小學語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學方式，從而促進小學語文教學質(zhì)量的提升。本文首先分析了傳統(tǒng)小學語文課堂教學方式中存在的問題，然后針對如何在新課程背景下轉(zhuǎn)變小學語文的教學方式提出了幾點策略。

【關(guān)鍵詞】新課程背景 小學語文 課堂教學 轉(zhuǎn)變方式

新課程改革要求教師在教學中要堅持以學生為本，凸顯學生在課堂中的主體地位，在傳授學生知識的同時鍛煉學生的學習能力，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。因此，小學語文教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學觀念的枷鎖，積極探索全新的教學手段以滿足學生實際的學習需要，促進小學語文教學質(zhì)量的提升。

一、傳統(tǒng)小學語文課堂教學方式中的問題

（一）忽視學生的個體差異

每個學生在學習水平、興趣愛好、性格特點等方面都存在著一定的個體差異性，教師要想保證課堂教學的效果就要給予學生的個體差異充分的尊重。但是，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，很多教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響較深，他們始終將教材最為課堂教學的中心，對所有的學生都使用統(tǒng)一的教學方式，這種教學方式對學生的個性化發(fā)展十分不利，而且容易造成一些學生出現(xiàn)掉隊的情況，影響班級整體學習水平的提高。很多教師的教學方式缺乏一定的科學性，對教學目標和教學重點沒有明確的認知和把握，在上課時隨著教師的興趣想到什么就講什么，影響學生學習知識的連貫性和系統(tǒng)性。長期處于這樣的教學方式中，學生的思維方式得不到有效的鍛煉，課堂教學的效果也不理想。

（二）教學模式過于單一

由于受到應(yīng)試教育的長期影響，很多教師對學生的學習成績給予了過多的關(guān)注。教師將學生的考試成績作為評價學生的唯一標準，這樣的評價方式缺乏公平性和合理性。教師在課堂中往往講解與考試有關(guān)的知識點，在講解題型時不是向?qū)W生傳授解題的技巧，而是向?qū)W生傳授一些標準化的解題思路。這樣的教學方式很容易讓學生形成固定的思維，讓學生失去學習的興趣，同時也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、新課程背景下轉(zhuǎn)變小學語文課堂教學方式的策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學觀念

在新課程背景下，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，這樣才能對學生進行正確的引導。教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂教學中的角色，由課堂中的領(lǐng)導者變?yōu)檎n堂中的組織者和引導者，讓學生充分感受到自己在課堂中的主體地位。新課程要求學生不需要在所有方面都做到全面的發(fā)展，而是應(yīng)該尊重學生的個體差異，讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。教師不要用統(tǒng)一的方式去評價學生，也不要將學生的學習成績作為評價學生的唯一標準，而是應(yīng)該從多個角度去評價學生。尤其對于學習成績不理想的學生，教師不應(yīng)該對其采取消極的批評態(tài)度，而是應(yīng)該發(fā)展他們身上的閃光點，尊重他們的個性發(fā)展。在講解習題的時候，教師不要只是向?qū)W生傳授標準化的解題思路，而是應(yīng)該鼓勵學生用于表發(fā)達自己的獨特見解。教師也要不斷更新自己的教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂學習氛圍，讓學生在學習語文的過程中產(chǎn)生一種愉悅感。

（二）在教學過程中注重情感的投入

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師往往比較注重對語文基礎(chǔ)知識的傳授，而忽略對學生情感的激發(fā)。這樣的教學方式會造成語文課堂枯燥、無趣，學生在學習知識的過程中也采用機械的死記硬背的方式，不利于提高學生的學習效果。因此，小學語文教師在教學過程中應(yīng)該充分考慮到學生的興趣點，運用學生感興趣的方式進行課堂教學，從而激發(fā)學生的學習欲望。教師在教學時要注意教學語言的藝術(shù)性，在與學生交流時態(tài)度要謙和，語氣要和緩，結(jié)合合適的手勢語讓學生感受到教師對自己的關(guān)愛，有效的拉近教師與學生之間的距離，讓學生在情感上對語文學習產(chǎn)生興趣。

（三）為學生創(chuàng)設(shè)自由的學習空間

為了讓小學語文的教學內(nèi)容更加風富，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)自由的學習空間，讓學生充分的展示自己的長處，對于學生的不同見解采取鼓勵和尊重的態(tài)度。小學生的思維還不成熟，他們提出的觀點可能不夠完善，甚至他們可能提出一些天馬行空的想法。教師不要直接給學生標準答案，也不要對他們的觀點給予否定的態(tài)度，而是應(yīng)該鼓勵學生的逆向思維。這樣的教學方式可以讓學生更加積極主動的投入到課堂教學中，并且讓學生感受到學習語文帶來的快樂。

（四）進行語文實踐活動

語文學科的學習單靠課堂教學是遠遠不夠的，教師還應(yīng)該經(jīng)常為學生組織豐富多彩的課后實踐活動。通過語文實踐活動可以讓學生對所學知識進行有效的鞏固，同時也可以鍛煉學生的探究能力和溝通能力。教師可以根據(jù)教學的需要開展課堂實踐活動，如演講比賽、知識競賽、辯論賽等。通過這些豐富多彩的活動，學生能夠?qū)⒆约赫莆盏闹R運用起來，并且在實踐中提升自己的語文水平。同時，教師也可以帶領(lǐng)學生開展課外實踐活動，在平時教師可以為學社給推薦一些優(yōu)秀的書籍供學生閱讀，同時也可以為學生推薦一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，如《朗讀者》《中國詩詞大會》等，讓學生學習節(jié)目中的語文精髓，開闊學生的視野，使學生感受到語文的魅力。

總而言之，在新課程背景下，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學方式，堅持以學生為本的原則，讓學生充分感受到自己在課堂中的主體地位，為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學情境，激發(fā)學生參與課堂教學的熱情，培養(yǎng)學生的學習能力，從而將學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的新型人才。

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