摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)行，各學(xué)科的核心素養(yǎng)也越來越重要。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師要深刻剖析核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起的重大作用，積極主動(dòng)地發(fā)揮核心素養(yǎng)效應(yīng)，革新自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式，文章根據(jù)作者自身授課經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

伴隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，人們對(duì)學(xué)生身上所具備的核心素養(yǎng)重視程度越來越高，逐漸將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)之一，特別是在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，核心素養(yǎng)所體現(xiàn)的價(jià)值越來越高。隨著核心素養(yǎng)價(jià)值體現(xiàn)逐步被人們所重視，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方式也逐步增加，這在很大程度上提升了小學(xué)生的總體核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、 核心素養(yǎng)的概念以及作用

（一） 什么是核心素養(yǎng)

廣義上來說，核心素養(yǎng)其實(shí)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，包括文化、思想道德等方面的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)每個(gè)人的綜合素養(yǎng)重視程度越來越高，而與小學(xué)數(shù)學(xué)緊密結(jié)合的核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)解答數(shù)學(xué)問題的思維能力，通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考和解答來提高學(xué)生在面對(duì)不同問題時(shí)所擁有的思考問題能力以及邏輯判斷能力。

（二） 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所體現(xiàn)的作用

第一，眾所周知，數(shù)學(xué)可以鍛煉小學(xué)生的理性思維能力，通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的分析解決以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟促使小學(xué)生在面對(duì)問題的時(shí)候可以從不同的角度入手解決，更加有助于小學(xué)生完整性格的形成。第二，數(shù)學(xué)一直都是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的意志更加堅(jiān)定，問題的解答可以讓學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)思考得更加全面，冷靜處理生活中所面對(duì)的各種問題，并且也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。數(shù)學(xué)思維是一個(gè)很重要的思維能力，特別是在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)思維對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的形成有著很大的影響，因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)一直作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一） 改革傳統(tǒng)的授課理念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維文化

教師在小學(xué)授課的過程中，不要總是局限于之前傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而是需不斷更新自己的教學(xué)理念，以新理念進(jìn)行知識(shí)傳授，并且在授課的過程中堅(jiān)持以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在課堂授課時(shí)，要提倡民主教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體意見，發(fā)揮學(xué)生主體作用，師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，主動(dòng)收集學(xué)生對(duì)于課堂授課方式的意見，共同探討授課模式，充分地將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入其中。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)感

數(shù)學(xué)的思維具有多種特點(diǎn)，例如客觀、靈活、直觀等各種特性。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)好了更加有利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，形成良好的科學(xué)直觀。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)意識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)的感覺可以烘托出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的態(tài)度和素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的授課中可以采用多種模式進(jìn)行教學(xué)，采用一些新興方式，利用有趣的教學(xué)案例吸引學(xué)生上課的興趣；同時(shí)在授課的過程中設(shè)置一些與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在生活中解決問題，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪刑岢鰯?shù)學(xué)問題，意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)授課的主要目標(biāo)也是為了讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合在一起，在生活中感受到數(shù)學(xué)的存在，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活。

（三） 塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的行為習(xí)慣

小學(xué)階段很多教師都認(rèn)為小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中離不開老師是理所當(dāng)然的事情，也普遍覺得小學(xué)生剛從幼兒園轉(zhuǎn)型過來還沒有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和思考能力，在面對(duì)問題時(shí)如果沒有教師的指導(dǎo)容易產(chǎn)生厭學(xué)的態(tài)度，進(jìn)而大大降低學(xué)習(xí)的積極性。這是有一定道理的，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中確實(shí)需要老師一定的指導(dǎo)才能取得加倍的效果，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度。但作為老師只能在學(xué)生需要幫助的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是什么事情都為學(xué)生解決，這樣久而久之學(xué)生就會(huì)形成惰性，產(chǎn)生依賴性，遇到問題自己不加以思索直接尋求他人的幫助。事實(shí)上很多老師都犯著同樣的錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生面對(duì)問題停頓下來的時(shí)候，就立刻指導(dǎo)學(xué)生解決問題，更有甚者直接給學(xué)生講明答案，這種授課模式根本不可能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)也更加困難。所以在教學(xué)的過程中，教師要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，仍然不懂的可以請(qǐng)教老師或者同學(xué)，這將更加明確自己的薄弱點(diǎn)，從而加以提升。讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力對(duì)于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著舉足輕重的地位。同樣在不同的階段，不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的重要之舉。

（四） 利用多元化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

多元化的學(xué)習(xí)方式是最近比較流行的一種學(xué)習(xí)模式，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)結(jié)合多元化的學(xué)習(xí)模式將會(huì)起到事半功倍的效果。多元化的學(xué)習(xí)方式不但可以幫助學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂知識(shí)，還可以塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)，因此教師應(yīng)大力提倡多元化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生發(fā)散思維思考問題。例如在多元化學(xué)習(xí)的過程中，作為教師，在授課時(shí)可以利用與生活相關(guān)的案例來突出重點(diǎn)，利用生動(dòng)有趣的課堂氛圍讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂中。當(dāng)然多元化的學(xué)習(xí)方式還有很多，教師可以采取一些適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行授課，最終達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育也在快速地改革創(chuàng)新。教師作為園丁呵護(hù)著幼小嫩芽的茁壯成長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中克服困難，解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師一直伴隨在學(xué)生的左右，授課過程中的態(tài)度和模式對(duì)學(xué)生在以后的發(fā)展有著很大的影響，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)授課中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展有著促進(jìn)的作用。作為教師應(yīng)該不斷地根據(jù)教育的改革，創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，利用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)備促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

胡江騰，福建省泉州市，安溪縣感德中心學(xué)校。