摘 要：在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師扮演著極為重要的角色。優(yōu)秀的教師之所以能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是因?yàn)樗軌蛘_地采用因材施教的方法，使各個(gè)層次的學(xué)生不斷地取得突破。初中數(shù)學(xué)難重點(diǎn)的知識(shí)比較多，因此教師要掌握正確的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；因材施教；初中

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0066-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.057

所謂的因材施教是根據(jù)學(xué)生基本素質(zhì)、能力與天分為基礎(chǔ)，采取符合學(xué)生基本特點(diǎn)的教育方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并打下必要的基礎(chǔ)，從而漸漸地提高學(xué)生的成績(jī)。初中數(shù)學(xué)教師采取因材施教的教學(xué)方法，是對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對(duì)于教師職業(yè)道德負(fù)責(zé)的詮釋。

一、因材施教的重要性

（一）有利于建立和諧的師生關(guān)系

教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與天分不同，采用因材施教的方法，是教師充分尊重學(xué)生的體現(xiàn)。激勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生更進(jìn)一步，鼓勵(lì)后進(jìn)生不氣餒、不放棄，為營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造了條件，因此采用因材施教的方法不僅有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，而且還有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（二）使不同層次的學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，存在明顯的差異，因此教師有必要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)采取因材施教的方法。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生要進(jìn)行基礎(chǔ)補(bǔ)課，溫習(xí)以前的功課。在公式與概念方面，教師要進(jìn)行詳細(xì)的講解與分析，逐步夯實(shí)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿蓪W(xué)校布置的作業(yè)后，自學(xué)后面的內(nèi)容，并且可以找一些有難度的題目進(jìn)行練習(xí)，爭(zhēng)取更上一層樓。

二、實(shí)施因材施教的方法

（一）根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分層教育

根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師可將學(xué)生分為高、中、低三等，高為20%，低為20%，而中為60%，教學(xué)的目標(biāo)以中等學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為主。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們深入學(xué)習(xí)；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要從基本概念、定義以及以前的知識(shí)開始輔導(dǎo)，逐漸鞏固他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施因材施教的方法

1.制定不同的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生目標(biāo)要高一些，而對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生制定目標(biāo)要低一些。例如，在提問的時(shí)候，遇到較難的題教師可讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，題目較容易的可讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再比如，在教學(xué)“二次函數(shù)”相關(guān)問題時(shí)，我要求學(xué)習(xí)好的學(xué)生一次性解答，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生按照步驟解答，讓他們熟悉解題的步驟；而對(duì)于基礎(chǔ)差學(xué)生，我要求他們先看例題或者我講的訓(xùn)練題，在模仿訓(xùn)練題與例題解答新問題，最后才讓他們合上書做新題。

2.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)

課下作業(yè)對(duì)于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的成果是非常重要的。在布置作業(yè)時(shí)候，不顧學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)布置作業(yè)是行不通的。如果采用統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生可能會(huì)去抄襲學(xué)習(xí)好的學(xué)生作業(yè)，從而使學(xué)習(xí)差的學(xué)生喪失了鞏固學(xué)習(xí)成果的作用；如果依據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生布置作業(yè)，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)失去鍛煉的意義。因此，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)布置作業(yè)?；A(chǔ)好的學(xué)生作業(yè)題要難一些，基礎(chǔ)差的學(xué)生作業(yè)題要簡(jiǎn)單一些，這既可以避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，也可以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)成果的目的。

3.考試試題多樣化

考試的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)之一，所以考試是非常重要的。如果采用統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就容易使學(xué)習(xí)好的學(xué)生驕傲自滿，也容易使學(xué)習(xí)差的學(xué)生喪失信心，因此在考試的時(shí)候，教師有必要采用不同的試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，有利于實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)

現(xiàn)在初中生的心理素質(zhì)比較脆弱，遇到小挫折就自暴自棄，因此，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施必要的心理輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與后進(jìn)生相比心理素質(zhì)更差，由于學(xué)習(xí)優(yōu)秀早已經(jīng)形成一種舍我其誰的優(yōu)越感，在遇到不解的難題時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生莫名其妙的恐懼心理，這是一種心理脆弱的表現(xiàn)，如果不采取必要的措施，很容易使他們形成心理疾病。為此，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，是不斷積累的過程。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們勇于面對(duì)挫折，只有持之以恒，才能獲得好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能只關(guān)注升學(xué)率和關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，而對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生不管不問，這是極不負(fù)責(zé)任的行為。實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與考試目標(biāo)不能提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)方面。所以，在初中教學(xué)過程中教師要采用因材施教的教學(xué)方法，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，全面實(shí)行素質(zhì)教育，有利于每一位學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕清，張紅霞，任莎莎.基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的因材施教分析[J].教育與職業(yè)，2009（8）.

[2]王榮.在共性教育中體現(xiàn)個(gè)性教育——新課標(biāo)理念下初中數(shù)學(xué)因材施教模式探索[J].內(nèi)蒙古教育，2010（7）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 陶雯（1988.11— ），女，漢族，江蘇昆山人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)方法。