摘 要：小學(xué)英語是我國(guó)的基礎(chǔ)教育學(xué)科，也是一門語言性質(zhì)學(xué)科，本質(zhì)教育方向在于交流實(shí)踐，如果僅僅進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐很難提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。為了提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性，新時(shí)期的小學(xué)英語教育，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的主要問題，然后針對(duì)性地加以解決，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的科學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；心理溝通

小學(xué)階段的英語本身較為容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也非常高，但是在近些年的小學(xué)英語教育當(dāng)中，我們卻明顯發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：學(xué)生的英語口語交流能力非常薄弱。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？本質(zhì)原因在于當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)僅僅注重理論知識(shí)的直接傳授，反而忽略了學(xué)生口語交流實(shí)踐的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的英語卷面成績(jī)較高，但是聽力和口語卻整體較低。教師在整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)時(shí)候都是從學(xué)生的英語成績(jī)進(jìn)行考慮的，忽略了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)性，實(shí)際的英語學(xué)習(xí)存在較多的問題。在新時(shí)期的教學(xué)優(yōu)化過程中，教師不僅僅需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語交流實(shí)踐過程中面臨的主要障礙，幫助或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決。學(xué)生只有解決心理障礙，才能夠正確對(duì)待英語這一學(xué)科，實(shí)際的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得到本質(zhì)上的提升。

一、 引導(dǎo)學(xué)生突破英語口語交流心理障礙

通過現(xiàn)階段的研究證實(shí)，很多學(xué)生雖然對(duì)于英語交流有一定的興趣，但是在大量英語單詞的沖擊下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)明顯的下跌趨勢(shì)，有些時(shí)候甚至低于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生英語口語交流能力的提高。而學(xué)生在大量英語口語交流內(nèi)容的壓力下，開始變得不愿意表達(dá)，一部分學(xué)生甚至不敢應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)，本質(zhì)原因在于內(nèi)心產(chǎn)生了一定的畏懼，害怕表達(dá)錯(cuò)誤。對(duì)于這一狀況，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后加以科學(xué)地解決。如一部分學(xué)生不敢于邁出第一步，主要原因在于怕其他同學(xué)嘲笑，教師可以在這樣的狀況下，鼓勵(lì)這些學(xué)生進(jìn)行課堂表達(dá)，并帶領(lǐng)其他學(xué)生給予這部分學(xué)生一定的掌聲，讓他們感受到英語口語表達(dá)的獨(dú)特魅力，持續(xù)獲得較高的自信心。比如，在學(xué)習(xí)《hello》的時(shí)候，這一章節(jié)的內(nèi)容主要在于英語式的打招呼，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同桌合作，相互進(jìn)行英語表達(dá)，將這些簡(jiǎn)單的英語大膽地表達(dá)出來，不斷提高學(xué)生的自信心，為學(xué)生英語表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、 重點(diǎn)解決學(xué)生英語心理交流問題

很多學(xué)生在日常的生活當(dāng)中，也想要積極表達(dá)自己的英語，但是并沒有多少同學(xué)配合自己的英語交流，因而他們往往會(huì)變得非常沮喪，失去英語交流的積極性。面對(duì)這種狀況，教師需要從與學(xué)生的溝通交流當(dāng)中出發(fā)，了解學(xué)生日常英語交流表達(dá)的主要障礙，尤其是伙伴之間的英語交流表達(dá)。教師可以提倡或者鼓勵(lì)學(xué)生在課堂下進(jìn)行積極的英語交流，也可以將這一內(nèi)容作為學(xué)生的日常作業(yè)來要求學(xué)生完成，在長(zhǎng)期的實(shí)踐下，學(xué)生會(huì)很自然地形成一定的英語交流習(xí)慣，英語交流氛圍也會(huì)在這樣的狀況下不斷延伸，變得更加合理。英語交流也從個(gè)別交流轉(zhuǎn)化成為了一種很自然的習(xí)慣，學(xué)生能夠從這樣的氛圍當(dāng)中感受到英語學(xué)習(xí)和英語交流的快樂。英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生為了積極融入這個(gè)集體，也會(huì)不斷加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，展開完善的學(xué)習(xí)流程，提高學(xué)習(xí)成效。比如，在學(xué)習(xí)《My friends》的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語的方式對(duì)他們的朋友進(jìn)行介紹，強(qiáng)化學(xué)生的英語日常交流認(rèn)知，使得學(xué)生在日常生活當(dāng)中也能夠形成良好的英語交流習(xí)慣，不斷提高學(xué)生英語交流學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 培育學(xué)生的健康英語學(xué)習(xí)認(rèn)知

在很多小學(xué)生的眼里，雖然英語學(xué)習(xí)和交流是非常有趣的，但是并不是“有用”的，不像其他學(xué)科，可以真實(shí)地應(yīng)用到生活當(dāng)中，因而在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)很自然地表現(xiàn)出漫不經(jīng)心的狀況。久而久之，英語學(xué)習(xí)興趣不斷下降，實(shí)際的英語素質(zhì)培育也變得沒有可能性。對(duì)于這一狀況，教師需要從學(xué)生的心理認(rèn)知培育出發(fā)，努力加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語錯(cuò)誤學(xué)習(xí)認(rèn)知，尤其需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)對(duì)他們成長(zhǎng)的幫助，并針對(duì)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行積極優(yōu)化，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的培育形成基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《My home》的過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，英語知識(shí)與他們的生活有直接的聯(lián)系，并且可以幫助他們?cè)谝院筮M(jìn)行英語交流和合作。同時(shí)，當(dāng)前社會(huì)越來越多的企業(yè)開始招收英語水平較高的人員，英語交流水平在這個(gè)時(shí)候也成了人才衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)將這些認(rèn)知傳遞給學(xué)生，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)認(rèn)知。

總體而言，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)存在非常多的問題，在新時(shí)期的教學(xué)優(yōu)化過程中，教師需要從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，了解學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中存在的主要心理問題，然后加以正確地應(yīng)對(duì)，提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的科學(xué)有效性。

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作者簡(jiǎn)介：馬麗娟，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣馬集中心小學(xué)。