摘 要：初中數(shù)學(xué)是邏輯性、抽象性極強(qiáng)的一門學(xué)科，而幾何是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。許多學(xué)生難以很好地掌握學(xué)習(xí)初中幾何的方法，因此教師需要根據(jù)學(xué)生實際情況，采用科學(xué)、合理的幾何教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。在實際教學(xué)中，教師要隨時調(diào)整教學(xué)方案，加強(qiáng)學(xué)生幾何基礎(chǔ)知識的鞏固學(xué)習(xí)，使他們初步形成幾何知識體系，最終實現(xiàn)幾何知識的靈活運用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；幾何知識；體系架構(gòu)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0033-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.025

對于初中三年的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，其中幾何知識部分所占比例甚重，且為高中階段的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生對幾何知識的初步架構(gòu)是最為困難的一步，所以教師要更加細(xì)致地注意學(xué)生學(xué)習(xí)時的種種細(xì)節(jié)，爭取為學(xué)生架構(gòu)最清晰完整的幾何知識體系。

一、 初中幾何知識初步滲入，培養(yǎng)數(shù)形思想

初中的知識都是在對于小學(xué)知識鞏固復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，而后再根據(jù)高中的知識學(xué)習(xí)需要進(jìn)行知識基礎(chǔ)的初步概念架構(gòu)以及基礎(chǔ)奠基，從而承上啟下連接小學(xué)初中高中的三個知識學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識進(jìn)行完整的串聯(lián)，使得知識結(jié)構(gòu)得以形成，學(xué)生的思維能力以及數(shù)學(xué)想象力能夠得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。對于學(xué)生的幾何知識的初步滲透，教師首先要讓學(xué)生了解如何使用圖形來替換數(shù)字和符號，并且熟悉圖形在代替數(shù)字、符號后所表達(dá)的意義。

例如，在教學(xué)平行線的判定時，因為學(xué)生剛開始接觸幾何圖形的學(xué)習(xí)，缺乏對于圖形的直觀形象，所以教師要通過實例進(jìn)行對比，讓學(xué)生能夠直觀地感受到幾何之中的數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)關(guān)系。教師可以在紙上繪出兩條5cm線段代表直線，并且繪出不同的位置關(guān)系，如兩條直線被第三條直線所截的情況下，如果它們同位角相等，那么這兩條直線平行。

二、幾何基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)以及鞏固，達(dá)成初步幾何知識架構(gòu)

一般情況下，一項新的知識項目都是在固有的知識體系中形成的，因而初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行任何一項知識項目的教學(xué)時都必須注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)與提升。老子《道德經(jīng)》第64章：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下?！彼圆徽撌墙處熯€是學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)階段都要對知識基礎(chǔ)予以足夠注意，尤其是幾何知識不僅需要數(shù)學(xué)基本知識運用，更加要注意數(shù)學(xué)想象力的運用的知識項目的學(xué)習(xí)，更加要把握方方面面。

例如，在學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的幾何公理時，我們一定要先針對每一條公理進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，如第三條公理“兩邊及其夾角對應(yīng)相等的兩個三角形為全等關(guān)系”。這一條公理首先源于兩線相交對角相等，而如果夾角的兩個鄰邊分別相等，則由于三角形邊與角的性質(zhì)可知第三條邊也對應(yīng)相等，即這兩個三角形全等。在學(xué)習(xí)幾何的知識的時候，學(xué)生不能單一地對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，而要將知識進(jìn)行串聯(lián)，讓知識形成承上啟下，息息相關(guān)的互聯(lián)關(guān)系，使其形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)習(xí)更加的輕松連貫，而且不失精細(xì)之處，奠定良好的幾何知識基礎(chǔ)。

三、幾何知識靈活運用，達(dá)到幾何知識初階段概念完整

學(xué)習(xí)知識的目的永遠(yuǎn)不只是對于知識的單向的吸收記憶，而是對于知識的吸收轉(zhuǎn)換，深度地理解知識，并且將知識靈活運用，從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，去偽存真，達(dá)到對知識的完全納入，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維能力。在實際教學(xué)過程中，教師在為學(xué)生打牢基礎(chǔ)的同時，一定要注意學(xué)生的知識的運用以及吸收，不能讓學(xué)生只是單一地對知識進(jìn)行“囫圇吞棗”，而是要細(xì)嚼慢咽，將知識一點一點地通過運用轉(zhuǎn)化吸收，讓知識點成為自己的知識，而不是單單的文字與數(shù)字。

知識要歷經(jīng)多次的運用才能夠真正地變?yōu)閷儆谧约旱闹R和能力，所以配合課程進(jìn)度的練習(xí)題是必不可少的教學(xué)工具之一。學(xué)生能夠在不斷地練習(xí)之中對知識點進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識，不斷深刻自己對于知識的理解，并且在此過程之中，學(xué)會對不同的問題進(jìn)行提煉，熟練地將不同的問題轉(zhuǎn)化為對于同一知識點的問題的解答。由此，我們就可以將知識逐步轉(zhuǎn)化為自己的知識，并且培養(yǎng)屬于自己的幾何思維以及數(shù)學(xué)想象力。

四、結(jié)語

初中的數(shù)學(xué)知識相較于高中的知識比較淺顯，但是對于剛剛接觸幾何知識的學(xué)生來說理解和掌握知識點仍有一定的難度。幾何的內(nèi)容同時也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中的一大難點?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計一直都是教師有效教學(xué)的有力武器，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，適時跟進(jìn)、修訂，有助于攻克教學(xué)上的種種難題。用圖形代替數(shù)字以及符號的初中幾何對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的推動作用，同時亦是對學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思維能力以及想象力的養(yǎng)成及提升。所以，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們在教學(xué)過程中一定要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思維能力，注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與鞏固，使學(xué)生能夠活學(xué)活用幾何知識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葛敏潔.初中數(shù)學(xué)幾何證明解題思路探析——以人教版初中數(shù)學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（5）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 葉錕（1984.7— ），女，漢族，河北灤南人，中學(xué)二級，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。