侯曉燕

摘 要：傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式制約了教師的進一步成長，要樹立全新的教育理念，有效地解決教師專業(yè)成長過程中面臨的一些問題，全面提高教師的綜合能力，以促進教師的專業(yè)成長。教師的專業(yè)發(fā)展之路要把握四“度”：理想與規(guī)劃必有“態(tài)度”，學習與積累方有“厚度”，循序而漸進才有“梯度”，沉寂而執(zhí)著需有“韌度”。

關鍵詞：教師；專業(yè)成長；態(tài)度；厚度；梯度；韌度

中圖分類號：G451.2；G650 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0028-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對教師明確提出“四個統(tǒng)一”的要求，即堅持教書和育人相統(tǒng)一、堅持言傳和身教相統(tǒng)一、堅持潛心問道和關注社會相統(tǒng)一、堅持學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一。作為一名歷史教師，必須不忘初心，以教書育人為根本目的，注重言傳身教，潛心研究學問，從不同維度、不同視角進行教育教學實踐，促進專業(yè)成長，做一名教學理念先進、教學風格鮮明、教學成績優(yōu)異的教師。下面結合名師培訓和教育實踐，對立足教學實踐促進教師專業(yè)成長進行研究。

一、理想與規(guī)劃必有“態(tài)度”

人生需要理想，更需要規(guī)劃，凡事預則立，不預則廢。上海市教育學會秘書長蘇忱教授在“讓教育科研幫助我們遠航——專家型教師的成長之路”的講座中說道：教師有三個階段，即初級、中級、高級，四個層次，即新教師、合格教師、特長教師、學科帶頭人。教師在關注教學、關注教材、關注學科中成長，在學會操作、學會創(chuàng)作、學會研究中成名成家，而前提是要做好科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。從自身經(jīng)歷來看，從教之初對自己的職業(yè)理想與規(guī)劃比較模糊，認為教師只要認真地進行教育教學工作即可。從初步適應到完全勝任再到游刃有余，是一個比較漫長的過程。通過名師培訓，筆者意識到應該對自己的專業(yè)發(fā)展提出更高的要求，應該制訂自我職業(yè)規(guī)劃和近五年的計劃。有了計劃就有了明確的奮斗目標，工作起來更加有干勁。每當自己在教育教學和發(fā)展中遇到困惑、感到迷茫時，便靜下心來，回看規(guī)劃與計劃，認真研究方法與路徑，積極思考對策，不在消極和迷失中失去自我，而是沉下心來踏實做事，朝著目標前進。

二、學習與積累方有“厚度”

世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化、社會信息化時刻影響著人的交往方式和生存方式，也影響著人的思維方式。上海杉達大學新聞傳媒學院張伯安院長在“關于今天教師視野和價值觀的若干思考”的講座中指出，未來的教育一定是從知識導向到能力導向，一定是將知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔?。今天教師工作的視野不僅要有歷史視野，更要有國際視野和未來視野。要獲得如此開闊的視野，唯有不斷學習與積累。教育家陶行知先生說：“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生?！弊鳛榻處煟仨氉巫尾痪氲貙W習，隨時補充自己的知識儲備，更新自己的知識結構。（1）注重“頭腦風暴”式集中學習。教學需要學術引領和理論支撐，只有這樣，教學才有新意，才有觀點，才有靈魂。學習是教師更新知識，提升能力的基本途徑。要結合教學實踐，集中學習教育教學理論，不斷反省，自我發(fā)展，自我教育。不斷學習能使教師保持振奮的精神，由內(nèi)而外流露出對工作、對生活的熱情。（2）走近名校名師深入學習。走近名校，聆聽學校領導和名師的精彩報告，參與學校沙龍等，能讓普通教師一睹名校名師風采，感受名師豐厚的學養(yǎng)，分享名師研究的成果，見識激烈的學術交鋒，親歷各種智慧的碰撞。例如，上海建平中學張其中老師在會上作了“新高考下的歷史教學”的報告，他不斷地突破傳統(tǒng)觀念和定向思維去重新審視歷史，認識歷史，并將自己的新思考帶給學生，與學生一起探討。他嚴謹?shù)慕虒W教研態(tài)度，不僅有利于學生思維的拓展與視野的開闊，也有利于聽課的教師樹立“有一分證據(jù)說一分話”的證據(jù)意識。

通過以上學習，觀念能夠得到更新，知識能夠得到積累，教師對教育本身也能有更多理論層面的思考。因此，在日常教學實踐中，教師不能單純地依靠自己有限的教學經(jīng)驗進行課堂教學，還應學會在廣闊的世界里智慧地學習。要自覺接受專業(yè)的教育培訓，積極參加各種教育科研，豐富自己的知識儲備，從各個角度提高自己的教學能力。

三、循序而漸進才有“梯度”

“九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”任何事物發(fā)展都有一個從量變到質(zhì)變的過程，教師做科研工作也必須按照一定的步驟逐漸深入和提高，否則欲速則不達。有些教師認為做科研工作很難，但只要你能自信地跨出第一步，或許就是全新的開始。

聆聽了華東師范大學教育科學學院楊向東教授“基于核心素養(yǎng)的課程改革”的講座、上海市浦東教育發(fā)展研究院陳珍國教授“新高考背景下的教師專業(yè)發(fā)展”的講座、上海市浦東教育發(fā)展研究院唐水明教授“推進研究型學習，進入課堂教學”的講座，筆者逐漸悟到了教研的“門路”，對教育教學實踐問題有了專題性的深入思考。于是，筆者開始循序漸進地進行課題研究，從原先參與課題研究到主持課題研究，課題從校級、縣區(qū)級、市級到省級，在科研的道路上一步步前行，科研視野逐漸開闊，視角逐漸新穎。近年來，筆者主要承擔的課題有“讀研點練悟五環(huán)節(jié)開放課堂教學模式在高中歷史教學中的實踐研究”“小組合作學習在高中歷史教學中的實踐研究”等。

著書立說是教育科研的最高境界，當理論與實踐積累到一定程度，撰寫專著自然水到渠成。受時間和精力的限制，中學歷史教師要寫作學術專著有一定的困難，但也應該不斷進行科研，不斷發(fā)表學術論文，一點點積累，然后在此基礎上深入探討，并展開闡述，從而形成專著。如筆者去年撰寫了《公民意識在歷史教學中培養(yǎng)》等論文。

要在研磨中鍛煉自己，在研磨中提升自己。經(jīng)歷了專家引領、相互切磋、群體攻關、充滿思辨的研課磨課之旅后，筆者深刻認識到：歷史課需有歷史味，“論從史出”是歷史課的底線；選材細致入微，上課才輕松自如；歷史學需要嚴謹，歷史教學要重創(chuàng)意；歷史教師的視界和心界，決定其歷史教學的境界。如果說“求真”是歷史教師的視界和心界，務實體現(xiàn)著歷史教師的境界，而在真與實之間，則存在著一個廣闊的創(chuàng)意空間。培養(yǎng)學生的“求真”“求善”“求美”精神，應是歷史教師矢志不渝追求的歷史課課魂。

四、沉寂而執(zhí)著需有“韌度”

教師專業(yè)成長需要一種常態(tài)化的生命激情，這種激情需要在沉寂中持續(xù)發(fā)酵。教師要處理好家庭與學校的關系，抽出時間遨游在知識的海洋，潛心研究教學問題，尤其是有實踐價值的問題。或靜心撰寫教學設計、研究課題，或?qū)Ｐ挠谀骋活I域著作的閱讀與分析，進而撰寫文章，或?qū)Ｐ难芯拷耆珖呖荚囶}。要憑借一份激情，處處留心與反思自己的教學實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，注意所思考問題的創(chuàng)新性和研究價值，力求獲得專業(yè)成長。

教師專業(yè)成長需要一種敬業(yè)精神，以立德樹人為要務。要做到這一點，就應充分認識教育的意義，深深地熱愛教育事業(yè)。上海之行，使筆者深刻地認識到國與國之間的競爭主要體現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才培養(yǎng)靠教育，靠教師兢兢業(yè)業(yè)地工作。教師只有深深地認識到這一點，才能激發(fā)對教育工作的熱愛之情，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。教師的具體工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學實踐，給學生傳授知識，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生懂得各種事理。這就要求教師應注重學而不厭，誨人不倦，開闊學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，并在此基礎上培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質(zhì)，潛移默化地對學生進行教育和引導。這樣，才能培養(yǎng)出國家需要的全面發(fā)展的有用之才。

教師專業(yè)成長還需要熱愛教育對象——學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。從本質(zhì)上看，學生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，在于他們的潛能被種種主客觀因素束縛，而未得到充分的釋放。正因如此，教師對這些所謂的“差生”更應加倍關愛與呵護。在他們身上，教師要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學習過程中的點滴進步，去尋找他們品德上的每一個閃光點，然后加以充分肯定和激勵，增強他們的自信心，縮小師生間的情感距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會促進他們在成長與發(fā)展的道路上奮勇前行。

教師專業(yè)成長在隱性內(nèi)力驅(qū)動的基礎上，還需要顯性的外力助推。學校要加強教育科研管理，優(yōu)化培訓方式，激發(fā)教師內(nèi)在的專業(yè)成長需要。要注重營造良好的教育科研環(huán)境和氛圍，喚醒教師自我提高、自我發(fā)展的意識，讓教師發(fā)自內(nèi)心地想學習，想成長。要制定相應的管理制度，將教師的學習情況和科研情況納入年終考核體系，在制度上保障教師的成長和發(fā)展，讓教師在學習與思辨中成長，在研究與實踐中發(fā)展。

在教師專業(yè)成長的路徑上，每一環(huán)節(jié)都很重要，稍有不慎就可能使所有努力付之東流。對于學生，要用師愛去感動他們，用學養(yǎng)去陶冶他們；對于同事，要奉行“一個人獨行可以走得快，但結伴而行可以走得遠”這一理念，注重與他們切磋；對于專家學者，要始終保持尊重的態(tài)度，積極與他們交流，充分吸取教育智慧。

綜上所述，只有將讀書學習、教學實踐、反思研究等教師專業(yè)發(fā)展要素融為一體，課堂教學才厚重而精彩。歷史教師保持對教育的愛，對學生的愛，聚焦實際問題，以教書育人為根本目的，注重言傳身教，潛心研究學問，從不同維度、不同視角進行教育教學實踐，才能促進專業(yè)成長，做到“業(yè)有內(nèi)涵，教有風格”。唯有有教育思想、教育理想的教育行動者，才會體會到教育世界的豐富，才會不斷超越自我，不忘初心，奮力前行。

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