摘 要：人才是社會發(fā)展的動力。高校作為人才培養(yǎng)的主力軍，應(yīng)加強教學(xué)質(zhì)量管理。本文根據(jù)當前社會發(fā)展實際分析了高校教學(xué)改革的必要性，闡述了高校教學(xué)中存在的若干問題，提出了高校教學(xué)改革的幾點建議。高校教學(xué)應(yīng)樹立以學(xué)生為本，學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中采用協(xié)助式和靈活多樣的教學(xué)方法，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新、團隊協(xié)作意識和能力的人才。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)改革；教學(xué)理念；教學(xué)過程；教學(xué)方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.008

高校是國家人才的培養(yǎng)基地。人才是社會和國家發(fā)展的重要力量。人才教育和儲備關(guān)乎國家和社會的可持續(xù)發(fā)展。提出建設(shè)創(chuàng)新型國家后，國家對教育領(lǐng)域尤其是本科教育越來越重視。為了適應(yīng)國家的發(fā)展戰(zhàn)略，高校本科教學(xué)應(yīng)加強教學(xué)質(zhì)量管理，培養(yǎng)滿足社會需求的合格人才。

一、教學(xué)改革的必要性

任何事物的發(fā)展都應(yīng)與時俱進，不能一成不變。社會在進步，社會對人才的需求和要求在改變。經(jīng)濟全球化和多學(xué)科融合是當今世界發(fā)展的趨勢。隨著信息時代的快速發(fā)展，具備掌握、學(xué)習和消化信息的能力是必需的。否則就要被信息時代淘汰。具備創(chuàng)新思維、扎實的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用能力及較強的學(xué)習能力的人才更符合社會的需求。信息時代之前，本科教育注重培養(yǎng)學(xué)生對某一領(lǐng)域知識的掌握，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力以及多學(xué)科包容大局觀的培養(yǎng)。新形勢下，如果本科教育秉持信息時代之前的教育模式和思維，那么本科教育是培養(yǎng)不出滿足社會需求的合格人才的。

產(chǎn)業(yè)人才、組織人才是打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、實現(xiàn)全面小康社會的保障。國家發(fā)展正在從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，這些目標的實現(xiàn)需要創(chuàng)新來驅(qū)動。當前社會比以往任何一個時期都要急切地需求和渴望創(chuàng)新。但是，固有的知識本位、學(xué)科本位問題在高校教學(xué)中仍然存在，這些問題不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，把高校畢業(yè)生培養(yǎng)成為滿足社會需求的人才，從而為社會發(fā)展和實現(xiàn)“中華民族振興的中國夢”提供動力，高校教學(xué)改革勢在必行。

二、高校教學(xué)中存在的問題

（一）考試本位、忽視學(xué)生的個性

高校教育普遍存在以學(xué)生的考試成績評價學(xué)生的優(yōu)劣，并且考試形式單一。為了取得優(yōu)異的考試成績，學(xué)生采用死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏對知識的深刻理解和實際應(yīng)用。雖然在大學(xué)教育中很難做到因材施教，但是教師在教學(xué)過程中不能摒棄對學(xué)生的個性培養(yǎng)。個別教師直接將其他高校的課程教學(xué)大綱、課件完全照搬、照抄應(yīng)用于教學(xué)，忽視因地制宜的必要性。這些行為抹殺了學(xué)生的學(xué)習興趣，不重視學(xué)生閃光點的培育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教師自我本位

在課程教學(xué)中，部分教師的教學(xué)大綱和課件陳舊，不能反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離社會實際。在課堂教學(xué)時，部分教師無視學(xué)生的課堂反應(yīng)和學(xué)生對所講知識的認知基礎(chǔ)，灌輸式教育強行將知識“塞給”學(xué)生。高校教學(xué)對啟發(fā)性教學(xué)的重視不夠，對學(xué)生主動認識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)不足。部分教師只重視教授學(xué)生專業(yè)知識，在樹立學(xué)生正確的世界觀和人生觀方面重視不夠。

（三）教學(xué)模式缺少活力，不能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

部分高校教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)方式單調(diào)乏味，不能根據(jù)學(xué)生課堂中的反映和授課內(nèi)容適時調(diào)整、改變授課方式。教學(xué)模式旨在單純教授專業(yè)知識，高校教學(xué)對調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性和主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力以及自我學(xué)習能力的重視和培養(yǎng)不夠，缺少對學(xué)生團隊協(xié)作意識和能力培養(yǎng)的行之有效的教學(xué)方法。

三、高校教學(xué)改革的幾點建議

首先，教學(xué)工作應(yīng)以“學(xué)生為本、學(xué)生為中心”為教學(xué)理念。教學(xué)理念是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)、綱領(lǐng)和指導(dǎo)思想。好的教學(xué)理念可以引導(dǎo)教師有目的、有計劃地制定滿足學(xué)生需求的教學(xué)過程和教學(xué)方法；而忽略學(xué)生、以教師自我為中心和不切實際的教學(xué)理念會讓教師不斷遠離學(xué)生，學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習的興趣。教學(xué)不是唱獨角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想?！皩W(xué)生為本”要求教師開展教學(xué)活動必須從學(xué)生的角度出發(fā)制定教學(xué)大綱、選擇教材、制定教學(xué)過程、設(shè)計教學(xué)方法，教師思考問題和解決問題也要從學(xué)生的角度出發(fā)。“學(xué)生為中心”要求教師在實施教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的“狀態(tài)”開展教學(xué)工作，并可以隨著學(xué)生的“狀態(tài)”變化實時調(diào)整自己的教學(xué)，不斷達到“教”與“學(xué)”的完美契合。

其次，在教學(xué)過程中，教師只能協(xié)助學(xué)生的學(xué)習，而不是主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習。教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程的三個要素。教師是教學(xué)過程中的主體之一，教師必須根據(jù)一定的教學(xué)目標，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生等因素及其關(guān)系。教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀，指導(dǎo)學(xué)生主動地、有效進行學(xué)習，營造良好的教學(xué)氛圍來促進學(xué)生健康、快速地成長。教師在教學(xué)過程中的作用集中體現(xiàn)為“點撥”和“引導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，點撥學(xué)生去解決問題，而不是硬性規(guī)定學(xué)生跟著教師自己的節(jié)奏去學(xué)習。這好比長輩教孩子騎單車。長輩鼓勵孩子要勇敢，放手讓孩子自己去嘗試騎單車。長輩只是起到“保駕護航”的作用，如果長輩不放手，孩子會一直依賴他，很難學(xué)會騎單車。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教學(xué)內(nèi)容的多少，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習效果。

最后，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況采取合適的、靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動去思考、解決問題，喚醒學(xué)生主動學(xué)習的欲望。教學(xué)方法包括教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習方法兩大方面。教授方法必須依據(jù)學(xué)習方法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預(yù)期的目的。在講解概念性問題時，教師可以采取基于問題的啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動去思考問題。在講解實際問題時，教師可以采取基于案例的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動去解決問題，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。在實踐教學(xué)中，教師可以采取基于項目的教學(xué)方法，讓學(xué)生組成一個團隊去完成某個任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生交流和團隊合作能力，增強學(xué)生的團隊意識。

四、 結(jié)語

人才是社會發(fā)展的動力，是當前社會的討論熱點。作為國家人才培養(yǎng)的主力軍，高校應(yīng)加強教學(xué)質(zhì)量管理，重視人才的培養(yǎng)，根據(jù)社會和當前時代的實際適時調(diào)整教學(xué)質(zhì)量管理。教師作為高校教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)樹立以學(xué)生為本，學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中采用協(xié)助式和靈活多樣的教學(xué)方法，切實提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為滿足社會需求和要求的合格人才。

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[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 楊鳴（1982.7— ），男，漢族，河北保定人，副教授，研究方向：智能計算。