摘 要：我國本科漢語言國際教育，為文化、語言的傳播培養(yǎng)出了優(yōu)秀人才，本文分析我國本科漢語言國際教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，并針對出現(xiàn)的問題提出合理化政策建議，以促進(jìn)我國本科漢語言國際教育的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：漢語言國際教育；課程設(shè)置；國際漢語教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0013-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.007

2012年，我國教育部重新修訂《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將原來的對外漢語、中國學(xué)以及中國語言文化三個專業(yè)合并為漢語言國際教育。這就對該專業(yè)的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，漢語言國際教育的培養(yǎng)目標(biāo)是什么、專業(yè)方向有哪些、專業(yè)課程該如何設(shè)置、本科教育應(yīng)重視哪個方向的培養(yǎng)等一系列問題，專家學(xué)者對其進(jìn)行了深入探討。

一、漢語國際教育課程設(shè)置內(nèi)涵

本文認(rèn)為漢語國際教育即是對第一語言為非漢語的族群傳授漢語言文化的教育或活動，包括之前提出的對外漢語教學(xué)、國際漢語教學(xué)、國際漢語教育和漢語國際傳播，以及所涉的漢語國際教育事業(yè)、學(xué)科、專業(yè)等不同提法及豐富的內(nèi)涵和外延。

課程既指某一課業(yè)或教學(xué)科目，又指課業(yè)和科目教學(xué)進(jìn)程的安排。課程是一切教育活動的核心，也是教育系統(tǒng)得以運行的主要手段。課程建設(shè)是對課程進(jìn)行優(yōu)化改革的過程，是教育的基礎(chǔ)性工作，直接關(guān)系到學(xué)生知識的構(gòu)建、能力的塑造和素質(zhì)的提高，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、漢語國際教育課程體系建設(shè)存在的問題

（一）專業(yè)定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)不明確

就當(dāng)前本科院校漢語言國際教育專業(yè)課程設(shè)置可以看出，現(xiàn)在的教育方式、課程設(shè)置與教育部規(guī)定的漢語言國際教育的人才培養(yǎng)是不相符的。在對學(xué)生的教育上缺乏區(qū)域性特色，在與國際上其他語言進(jìn)行接軌時顯現(xiàn)出明顯的劣勢，不利于我國漢語言國際教育的發(fā)展。

（二）課程設(shè)置不合理，課程特色不鮮明

在本科階段的漢語言國際教育課程中應(yīng)體現(xiàn)語言類、文學(xué)類等課程，此外，還應(yīng)該有實踐、外語類課程，但是通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在課程設(shè)置上過于偏重語言、文化等課程，而忽視了實踐、教學(xué)方法等。很多學(xué)校即使開設(shè)了第二語言等課程，但實際上并沒有發(fā)揮第二語言應(yīng)有的特點與作用，這就不利于該專業(yè)學(xué)生對于本專業(yè)整體知識框架的掌握與構(gòu)建，同時也不適合當(dāng)前漢語言國際教育的形式。

（三）理論和實踐脫節(jié)，未滿足社會需求

我國本科院校開展?jié)h語言國際教育的目的是培養(yǎng)中小學(xué)、雙語學(xué)校以及國外漢語學(xué)校的師資力量，為漢語言的國際教育提供一個穩(wěn)定的供求、優(yōu)質(zhì)的師資力量，更加重視培養(yǎng)將中國文化帶出國門的人才，從而能夠為中國文化、語言的傳播做出貢獻(xiàn)。這些人才在理論知識上非常淵博，但是實踐經(jīng)驗幾乎為零，本科教育大多還是停留在課上講授的形式，很少有讓學(xué)生真正在實踐中學(xué)習(xí)經(jīng)驗，領(lǐng)悟課上教師教授內(nèi)容的真實含義。

三、漢語國際教育本科專業(yè)課程體系建設(shè)對策

（一）突出專業(yè)特色，明確目標(biāo)定位

針對漢語言國際教育出現(xiàn)的專業(yè)定位不準(zhǔn)確，對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確等問題，筆者認(rèn)為在課程設(shè)置時應(yīng)著重考慮該學(xué)科的新特點，重視學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)，以及實踐活動對學(xué)生的教育意義。此外，各地區(qū)的中文系應(yīng)結(jié)合自身實際情況開設(shè)不同的輔修課，例如，在東北地區(qū)，本科院校的中文系應(yīng)該考慮開設(shè)俄語、日語、韓語等課程。處于具有悠久歷史文化的西南地區(qū)，就應(yīng)將川劇、竹編等具有中國特色的歷史知識編入教材。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，厘清課程關(guān)系

高校課程設(shè)置與教育部規(guī)定的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)，如果專家學(xué)者認(rèn)為高校學(xué)生應(yīng)牢牢掌握漢語言知識，就應(yīng)該讓學(xué)生主修現(xiàn)代漢語、語言學(xué)綱要等。課程設(shè)置與該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是緊密相關(guān)的，在本科漢語言國際教育課程設(shè)置中，應(yīng)重視與培養(yǎng)目標(biāo)的高匹配性。高校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)受多種因素的影響，例如課程設(shè)置的先后、所占課時等，所以在課程設(shè)置中應(yīng)充分考慮大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、教師教學(xué)的時長，以及教學(xué)的難易程度，合理安排課程。

（三）注重社會需求，遵循市場規(guī)律

衡量某一專業(yè)課程體系是否合理的標(biāo)準(zhǔn)是該人才能否被社會所需要，由于受客觀與主觀因素的影響，很多國內(nèi)本科漢語言國際教育學(xué)生畢業(yè)后真正從事本專業(yè)工作的概率是比較低的，而大部分學(xué)生選擇考取公務(wù)員、教師以及到企業(yè)工作，很少一部分學(xué)生到國外擔(dān)任漢語言教師。從這種就業(yè)形勢上可以看出，高校在專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)該做適當(dāng)調(diào)整，根據(jù)就業(yè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，制定具有針對性的課程。此外，高校應(yīng)該根據(jù)市場需求與規(guī)律，探索不同國家、不同地區(qū)的漢語言國際教育的人才培養(yǎng)的區(qū)別，堅持按照市場需求進(jìn)行培養(yǎng)，采取國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的措施，逐步構(gòu)建差異化漢語言國際教育課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 唐佳琪（1993.7— ），女，漢族，吉林白山人。