裘東霞

【摘要】將地域歷史文化有機(jī)納入學(xué)科教學(xué)中，將大大促進(jìn)學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。綜觀今年中考試題中的地域文化亮點(diǎn)，我們將通過“近在眼前”的地域歷史文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的內(nèi)心激情，點(diǎn)燃他們思維的火花。

【關(guān)鍵詞】中考試題;社會(huì)思品;本土文化;核心素養(yǎng);亮點(diǎn)

2018年中考過去有幾個(gè)月了，留給我們的思考卻還不斷在腦際縈繞，回顧今年的中考社會(huì)思品試卷，筆者被其中的本土文化的有效展示所吸引。將地域歷史文化有機(jī)納入學(xué)科教學(xué)中，將大大促進(jìn)學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)詳細(xì)探討其特色與亮點(diǎn)：

一、涵蓋廣

紹興是一座沒有圍墻的歷史博物館，歷史文化淵源流長，名人輩出。綜觀近年來紹興市中考，紹興地方歷史文化滲透均有涉及，但往往僅從一個(gè)角度切入：2015年從黃酒切入，2016年從勾踐、魯迅、周恩來三位名人切入，2017年是從魯迅及其三味書屋切入。而今年是從“時(shí)、空、人”三個(gè)角度分別切入，今年第6題從“紹興是古城”聯(lián)系到“在春秋時(shí)期建城，再聯(lián)系到“古代希臘與羅馬”，考生既需要從時(shí)間角度把思路引到春秋時(shí)期，回憶春秋這一歷史節(jié)點(diǎn)上的事件，又要從空間的角度從“古代紹興建城”思路引向“古代歐洲”。第7題由“水鄉(xiāng)”、“曲水流觴”再到“王羲之與蘭亭序”，實(shí)現(xiàn)了空間、與人的完美融合。第8題與第23題把時(shí)間均定位在20世紀(jì)前半葉，既列舉了四位從紹興出去的北大校長，又讓學(xué)生卻回顧紹興的辛亥革命先烈。

二、條理清

有的老師認(rèn)為考試就是考試，完全沒有必要去深究出題的形式。確實(shí)由于我們的教材與課程標(biāo)準(zhǔn)不是紹興本土的，卻又要把紹興作為考試相關(guān)內(nèi)容編入試題中，弄不好確實(shí)會(huì)讓人啼笑皆非。但今年的試題給了我們耳目一新的感覺：“紹興是古城……紹興是水城……紹興是名人之城”，把紹興的特點(diǎn)很快串聯(lián)起來，考生讀來非常順口，閱來非常順眼，此時(shí)試場(chǎng)似乎成了求知的課堂，使考生擁有一顆學(xué)習(xí)的平常心去對(duì)待考試，足見命題者的良苦用心。

三、思路新

“天天在紹興，年年考紹興”，可是要在教材與鄉(xiāng)土之間找到重合點(diǎn)卻并不是太多。以名人為例，紹興的名人即使再多，教材中也逃不過勾踐、王羲之、魯迅、秋瑾、蔡元培這幾個(gè)主要人物，教材并未提到周恩來是紹興人，象賀知章似乎教材并沒有出現(xiàn)。正因?yàn)檫@種可結(jié)合的點(diǎn)極其有限，才會(huì)導(dǎo)致年年考、年年感覺象是老調(diào)重談，了無新意。比如2015年拿黃酒與紹興的聯(lián)系起來，“地球人都知道”，已經(jīng)沒有任何新鮮感可言。而且那年要求學(xué)生寫出“黃酒與紹興發(fā)展的關(guān)系”，學(xué)生也確實(shí)無所適從。今年的“歷任北京大學(xué)校長中，紹興人就占了四位”，無疑讓學(xué)生眼睛一亮，使本來很平常的考查變得充滿神奇，盡管考點(diǎn)還是落在“蔡元培”這一選項(xiàng)上，但估計(jì)學(xué)生在事后會(huì)去查閱資料，加深對(duì)另幾位紹興名人的了解。

四、聯(lián)系緊

中考是正規(guī)的國家考試，試題的命制容不得半點(diǎn)虛情假意，不能強(qiáng)人理解所難硬拿所有教材的知識(shí)點(diǎn)與紹興搭上邊。比如2015年以“酒”命題，但又不能考黃酒的具體知識(shí)，故只能讓“黃酒”成為出題的一個(gè)引子，具體考試內(nèi)容與黃酒盡管有一定聯(lián)系，但這種聯(lián)系只是外圍聯(lián)系而不是核心聯(lián)系的，比如對(duì)于“王羲之酒后寫《蘭亭序》”，即便不涉及酒，也能讓學(xué)生通過“《蘭亭序》”來聯(lián)系“王羲之”。這里，筆者不得不嘆服今年命題者的出奇之招，古羅馬與希臘本來與紹興可能八竿子打不著，但二者有共同之處，那就是在時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，這種時(shí)間上的必然聯(lián)系使出題變得非常自然，答案也不會(huì)有任何爭(zhēng)議。

五、趣味足

平時(shí)我們常遇到這樣的試題，類似“白開水”，有營養(yǎng)卻沒有生機(jī)。比如出題“提出‘思想自由，兼容并包的辦學(xué)原則的北大校長是 ? ? ? ?！痹谌珖梢酝ㄓ?，但學(xué)生在答題時(shí)會(huì)味同嚼蠟，一點(diǎn)沒有趣味可言。今年的第8題首先陳述“紹興是文化名城，文人輩出”，為題目奠定了大基調(diào)，學(xué)生估計(jì)這一題與紹興名人有關(guān)，接下來話鋒就具體落到“20世紀(jì)的北大校長中，紹興就出了四位，”這一點(diǎn)大多數(shù)學(xué)生并不知道，所以會(huì)有新鮮感，然后再列舉了所有四位校長，讓學(xué)生選擇“蔡元培”。學(xué)生初一看，有一定的迷惑性，感到有難度，畢竟對(duì)有幾個(gè)人物的名字是從來沒有聽說過，但細(xì)讀會(huì)發(fā)現(xiàn)“思想自由，兼容并包”八個(gè)字，這就使“蔡元培”得到了確信了。從“新”而“疑”，從“疑”而“信”，命題者給考生設(shè)計(jì)了一場(chǎng)有趣的虛驚，使考試變得生機(jī)無限。由于趣味性強(qiáng)，不少考生會(huì)在考后去查閱卷資料，補(bǔ)充對(duì)另三位紹興名人的了解，“以考促學(xué)”的思想在這兒也得到了有效落實(shí)。

六、難度小

地域文化只是世界與國家地理歷史文化的一個(gè)縮影，地域文化不能反客為主。平時(shí)教學(xué)中也不宜大量補(bǔ)充地域文化內(nèi)容來加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更不能出現(xiàn)難度過大的的試題，至少不能因?yàn)榈赜蛭幕奶骄繘_散對(duì)整個(gè)社會(huì)與思品學(xué)科體系的教學(xué)。

2017年的24題，從魯迅詩句入手，要求考生寫出“風(fēng)雨如磐暗故園”的原因，并列舉“以血獻(xiàn)軒轅”的紹興名人的事跡一個(gè)。其實(shí)這首詩是高中語文課本中的，哪怕學(xué)生以前讀到過，也大多不理解意義。到最后，有考生連“徐文長罵貪官”也寫上了，從本質(zhì)上說“徐文長罵貪官”也是愛國的表現(xiàn)，這又怎么把握閱卷的分寸呢？所以這一題的設(shè)計(jì)對(duì)考生體現(xiàn)不了區(qū)分度。

再來說說今年的幾道題，可以發(fā)現(xiàn)這些題幾乎都不存在理解上的障礙，但也有極少數(shù)考生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不牢固而答錯(cuò)的，但總體來說這些題目是以獎(jiǎng)勵(lì)分為基本目的的，使后進(jìn)生也能保持一定的學(xué)習(xí)興趣。今年的23題（3）小題要求學(xué)生列舉在辛亥革命中以身殉國的紹興英烈一位，相比去年的上述情況，顯然題目不存在歧義，而且縮小了答案范圍，學(xué)生不用過多時(shí)間去揣摩命題者的意圖，使得對(duì)與錯(cuò)非常變得一目了然，既減少了教師閱讀時(shí)的異議，也使考生在事后對(duì)答案時(shí)內(nèi)心不存在冤枉感與“瞎貓捉到死老鼠”的運(yùn)氣感。無疑，今年這樣的考試更接地氣，難度小卻有非常強(qiáng)的可信度與區(qū)分度，對(duì)今后的教學(xué)意義非常明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝衛(wèi)月.體驗(yàn)式教學(xué)在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國校外教育.2015（04）.

[2]諸小華.在《歷史與社會(huì)》課中進(jìn)行情感教育的嘗試[J].中小學(xué)教學(xué)研究.2009（05）.