錢金玲

【摘要】在小學教育過程中，班級管理活動是班主任的重點工作之一。在傳統(tǒng)的管理過程中，許多學生表現(xiàn)出不懂事、肆意行動等行為，影響了班級和睦，也不利于班主任進行學生管理。本文提出，教師應當將德育教育融合到班級管理中，引導學生建立正確的價值觀念，強調(diào)學生的主體地位，從性格教育、學習習慣養(yǎng)成、價值觀建立等方面關注小學生的成長。

【關鍵詞】德育教育;小學;班級管理

一、引言

在小學的教育管理過程中，班級管理一直是班主任的重點工作，面對諸多的頑皮、不懂事的小學生，教師需要花費大量精力進行學生的引導與管理，往往不夠重視德育教育環(huán)節(jié)。然而，德育教育是幫助小學生樹立良好價值觀的重要手段，應當貫穿在整個教學中，積極將其與班級管理進行融合，提高管理小學生的效率，同時也能夠為學生營造一個健康的學習生活環(huán)境。

二、小學德育工作教育與班級管理融合的意義分析

班級管理工作應當與制度規(guī)定緊密結合，加大管理的規(guī)范性，提高班級管理的效率。班主任承擔著管理班級的重任，良好的班級管理工作能夠?qū)W生的考試成績，道德素質(zhì)水平，價值觀以及人生觀的建立起到積極地促進作用。德育教育是道德素質(zhì)思想的教育，小學階段是學生樹立正確觀念以及培養(yǎng)道德素質(zhì)的重要時期，將德育教育融合到班級管理活動中，要求班主任對學生的性格，學習能力，思想意識，心理素養(yǎng)以及身體健康等方面給予關注，通過道德素質(zhì)的培育過程塑造學生良好的道德品質(zhì)，從而有效提高小學課堂教學效率，為社會輸出優(yōu)質(zhì)的人才。

三、傳統(tǒng)班級管理問題分析

在思想方面：許多小學生的思想不成熟，無法明辨是非，價值觀的形成過程中容易受到各種影響。文化技能學習方面：小學生沒有意識到學習的重要性，喜歡在課堂上吃零食，開小差，睡覺，因為小學的課本知識較為簡單，教師難以進行管理。 日常生活方面：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，思想文化的開放性程度也在加強，尤其是農(nóng)村地區(qū)的留守小學生，時常發(fā)生在上課時間逃學外出，打架斗毆，為學校管理秩序帶來較大的障礙。心理體魄方面：小學生沒有掌握系統(tǒng)的交友技巧，在與同學相處的過程中，容易產(chǎn)生矛盾，引發(fā)不快樂的事情，在與同學的日常相處中，時常爆發(fā)出由于小矛盾引發(fā)的嚴重打架斗毆的行為。這些行為為小學班主任開展班級管理活動帶來了諸多障礙，不利于正常管理工作的開展。

四、小學德育教育與班級管理的結合對策分析

（一）樹立學生正確價值觀念

幫助學生建立正確的價值觀念對學生將來的成長與發(fā)展具有重要的影響。班主任可以通過視頻，話劇等多樣化的形式為學生灌輸健康的價值觀念，激發(fā)學生努力生活，奮發(fā)向上。讓學生懂得積極面對生活，通過自己的雙手來改變自己的生活，在日常學習生活中，懂得感恩，學會無私的奉獻。許多小學生在家都是嬌貴的獨身子女，自幼受到家長與家庭的呵護與溺愛，導致諸多學生不了解如何與別人分享，凡事都指望父母。班主任可以通過開展德育教育活動，如演講比賽，辯論賽，德育教育黑板報等弘揚社會上的優(yōu)秀德育教育案例故事，從而幫助學生樹立正確的思想意識[1]。

（二）強調(diào)學生的班級主體地位

小學階段正是學生樹立正確價值觀的重要時期。在運用德育教育開展教學時，教師應該意識到學生才是班集體的主體，幫助小學生在小學階段培養(yǎng)良好的管理意識，在日常活動的設計以及社會實踐的開展中，主動將管理權與主導權歸還給學生，鼓勵學生自己決定學習過程，積極參與到班級活動中來，不僅能夠培養(yǎng)良好的團體凝聚力，也能夠提高學生的集體榮譽感，形成良性循環(huán)。在提升自我控制，自我管理能力的同時，學生也能夠參與到團體管理中，不斷深入挖掘自己的內(nèi)在價值，從而更好的促進班級的進步與和諧。教師在制定班級管理制度時，也應當秉承德育教育的理念，為小學生提供的自由來表達自己的想法，從而提升創(chuàng)新獨立能力。承認并賦予學生必要的班級主體地位，不僅能夠提高學生在班集體中的存在感與參與感，也能夠讓學生逐步領悟到自己的獨特價值，減輕班主任管理班級的負擔[2]。

（三）關注學生身心健康

困難學生不僅包括成績落后、學習困難的學生，也包括家庭條件艱苦，生活水平?jīng)]有保障的學生。尤其在小城市、鄉(xiāng)縣的小學中，許多小學生為留守兒童，存在一定的家庭教育缺失，心理健康程度較弱。一方面，教師應當以身作則，多多在學習生活上關心困難學生，如學生生病請假超過3天，就必須派遣學生代表前去慰問，若學生因病請假超過1周，班主任應當了解其家庭情況，詢問病情并爭取校級醫(yī)保補助金，減輕學生經(jīng)濟負擔。對于家庭貧困的學生，班主任應當密切關注其心理變化，提供必要的心理輔導以及捐款扶助。另一方面，小學班主任也應該以朋友的身份與學生相處，在課外時間和學生一起游戲、閱讀書籍，鼓勵學生主動向老師訴說心里想法[3]。

（四）注重學生個性發(fā)展

每個班級中都有幾名特殊的、喜歡調(diào)皮搗蛋的學生，在課堂上惡作劇擾亂秩序，在課后捉弄同學。面對這一情況，教師應當積極觀察學生，分析學生的心理狀態(tài)變化，在開展班級管理的同時， 尊重學生個性的同時，也要對其行為加以規(guī)勸，鼓勵學生積極嘗試多種興趣愛好，通過德育教育以及心靈溝通的形式來引導個性突出的學生，讓學生的個性得以保留的同時，充分融入到班集體的共同進步中來[4]。

五、結論

班主任在進行小學班級管理的過程中會面臨諸多困難，教師需要對學生加以正確的引導，在班級管理過程中添加德育教育環(huán)節(jié)，幫助小學生形成良好的心理素質(zhì)以及道德素養(yǎng)，能夠為學生提供一個積極健康的學習環(huán)境，樹立正確的人生觀，價值觀，也能夠更加遵從教學規(guī)則，精力充沛、積極樂觀的投入到日常學習生活中來。

參考文獻：

[1]馬張余.淺析小學德育教育中存在的問題及其解決措施[J].中外交流，2017（51）.

[2]李霞.淺析小學學生德育教育工作中存在的問題及對策[J].經(jīng)營管理者，2015（27）.

[3]仁真古.淺談小學德育教育中存在的問題及對策[J].時代教育，2010（9）：225-225.