方銳杰

【摘要】英語(yǔ)是高職生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要內(nèi)容，而加強(qiáng)職場(chǎng)英語(yǔ)培養(yǎng)契合了職業(yè)教育的本質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力具有重要意義。任務(wù)型教學(xué)法是職業(yè)教育中廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方式。本文從高職職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)要求出發(fā)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，對(duì)其在職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用措施進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;高職生;職場(chǎng)英語(yǔ);應(yīng)用措施

一、依據(jù)英語(yǔ)主題，靈活導(dǎo)入任務(wù)

任務(wù)導(dǎo)入是任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的前提，也是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱身階段。在這一環(huán)節(jié)靈活設(shè)計(jì)引入方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，降低學(xué)生對(duì)任務(wù)的抵觸，進(jìn)而活躍任務(wù)教學(xué)氛圍，保證后續(xù)任務(wù)的實(shí)施。在設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)入方法的過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生主體，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，做好職場(chǎng)英語(yǔ)的引導(dǎo)，例如教師可以利用英語(yǔ)電影，為學(xué)生提供地道的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)資料，在《幸福來(lái)敲門》、《在云端》等職場(chǎng)電影作品中，教師可以將英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練融入故事情節(jié)，讓學(xué)生在影視片段中潛移默化地提高對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在初步訓(xùn)練中做好鋪墊，保證后續(xù)任務(wù)探索的順利開展。

二、做好課前準(zhǔn)備，豐富任務(wù)資料

在完成任務(wù)導(dǎo)入后，教師應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留一段時(shí)間作為緩沖，讓學(xué)生逐漸熟悉話題，整理思路，并根據(jù)任務(wù)需要自主完成資料的收集。高職生的英語(yǔ)水平相對(duì)薄弱，尤其是在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中，缺陷更是明顯，許多學(xué)生認(rèn)為在將來(lái)的工作環(huán)境中，英語(yǔ)應(yīng)用的情況少之又少，因此，口語(yǔ)訓(xùn)練與職業(yè)能力培養(yǎng)并無(wú)關(guān)聯(lián)。針對(duì)此，教師在課外準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，應(yīng)注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，一方面從認(rèn)識(shí)層面糾正學(xué)生的思想誤區(qū)，讓學(xué)生從專業(yè)規(guī)劃的角度提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí);另一方面從知識(shí)層面入手，幫助學(xué)生熟悉話題，突破新詞和短語(yǔ)，理解相關(guān)背景，進(jìn)而明確資料收集方向，提高任務(wù)探索的針對(duì)性。

三、構(gòu)建任務(wù)鏈條，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施中，教師需要在一個(gè)主題任務(wù)中設(shè)計(jì)多個(gè)微型任務(wù)，按照難度層次，這些微型任務(wù)能夠結(jié)成鏈條，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)與思維的啟發(fā)。在高職職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重對(duì)微型任務(wù)的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠在任務(wù)鏈條中完善自主探索的步驟，提高學(xué)習(xí)效率。例如“面試”的任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的工作情境，對(duì)任務(wù)鏈進(jìn)行構(gòu)建，并對(duì)每一個(gè)任務(wù)的完成目標(biāo)做出說(shuō)明，讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中層層推進(jìn)，不斷豐富語(yǔ)言信息，提高語(yǔ)言表達(dá)的豐富性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高對(duì)面試過(guò)程中常用口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與掌握。

四、遵循設(shè)計(jì)原則，規(guī)范教學(xué)流程

（一）語(yǔ)言、情景真實(shí)性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式等要符合實(shí)際的功能和規(guī)律，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這對(duì)老師的自身素質(zhì)提出較高的要求。

（二）形式與功能相結(jié)合原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)系列任務(wù)的訓(xùn)練，自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語(yǔ)言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。

（三）任務(wù)型任務(wù)鏈原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。在語(yǔ)言技能方面，遵循先輸入后輸出，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。

（四）在做中學(xué)原則

自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成特定的實(shí)際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。

五、注重成果展示，激發(fā)學(xué)生表達(dá)

在主體任務(wù)完成后，各小組會(huì)進(jìn)入整理與表達(dá)階段，在這一過(guò)程中，各小組的組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)任務(wù)完成情況做出展示。在展示過(guò)程中，首先，各小組需要派出代表對(duì)任務(wù)探索過(guò)程中形成的基本方案利用不同的形式展現(xiàn)出來(lái)，如利用幻燈片說(shuō)明，通過(guò)角色扮演表達(dá)等，不同的形式應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的共同目標(biāo)，保證每個(gè)學(xué)生的參與度，由于角色的不同，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生由于角色帶來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)較多;而有的學(xué)生由于角色不同，語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)要求學(xué)生輪流擔(dān)任角色，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)利用不同的角色，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá);其次，注重口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)的融合，根據(jù)職場(chǎng)英語(yǔ)的要求，教師需要學(xué)生在任務(wù)方案中形成更加完善的內(nèi)容，以體現(xiàn)對(duì)任務(wù)實(shí)踐方案的全面展示;最后，采用重組的方式。學(xué)生能通過(guò)分組重新形成信息差，從而保證使用語(yǔ)言范圍的擴(kuò)大。注重對(duì)口語(yǔ)表達(dá)中學(xué)生應(yīng)變能力的檢驗(yàn)，適當(dāng)調(diào)整職場(chǎng)英語(yǔ)情境，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的靈活性。

六、開展檢查評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思

在成果展示后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。高職職場(chǎng)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的綜合能力發(fā)展提出更高要求，教師因此也應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建全面而客觀的評(píng)價(jià)環(huán)境。如教師應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)各小組開展自評(píng)，在任務(wù)完成過(guò)程中各組成員的貢獻(xiàn)與表現(xiàn)應(yīng)在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái);開展小組互評(píng)，根據(jù)各小組任務(wù)方案的差異性，激發(fā)其思考，并取長(zhǎng)補(bǔ)短，從中找到自身在任務(wù)探索中的“短板”;做好教師總評(píng)，對(duì)各組完成情況匯總，從知識(shí)、能力、情感層面做出綜合性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程避免了單一評(píng)價(jià)的偏見，為各組學(xué)生提供了更加全面、客觀的教學(xué)反饋，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生反思與總結(jié)，并有針對(duì)性地完善職場(chǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

七、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法是在堅(jiān)持學(xué)生主體的前提下，利用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感綜合發(fā)展的一種教學(xué)方式。在高職職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;有利于開展互助合作，激發(fā)學(xué)生的合作精神;有利于引導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展，提高糾正調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程的能力?；诖?，在高職職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)切實(shí)根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃朝暉.高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用[J].教育與職業(yè).2010（18）.

[2]楊文輝.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值研究[J].教育與職業(yè).2009（27）.

[3]鄒玲，王海燕.“任務(wù)型”教學(xué)法在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用[J].江西教育科研. 2006（08）.