重慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一實驗小學 何曉青

基于深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見，在小學語文中，理解、聯(lián)系、遷移和應(yīng)用的深度學習便是廣大教育者的追求。在教學具體語文知識內(nèi)容的過程中，讓學生擁有深刻的思維品質(zhì)和持久的學習力。而“齊步走”的方式難以撫平學生個體思維差異與教學步調(diào)之間的矛盾，因此“自主探究”翻轉(zhuǎn)課堂的實踐極具理論意義和現(xiàn)實意義。

一、學習方式變革的深度學習——核心素養(yǎng)的延長

所謂“深度學習”就是指學生在生活中運用所學的知識、思維和技能用于解決實際問題。因此“深度學習”與傳統(tǒng)學習相比具有更加明顯的特征：

深度學習 傳統(tǒng)學習強化情感的非認知學習 技能與認知型學習立足于用批判的眼光解決實際問題全盤被動接受側(cè)重于挑戰(zhàn)性內(nèi)容和高階思維能力記住知識、單純解決問題學科間整合性學習 孤立看待各個學科突出深度思辨 停留于問題本身的層面

二、學習方式變革的深度學習背景

學習方式變革的深度學習實踐探索將以《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》為目標，從教育教學的現(xiàn)實困惑入手， 依托《語文課程標準（2011年版）》課程標準實施框架。

1.落實立德樹人的育人目標

《意見》明確指出以“核心素養(yǎng)”為育人目標，圍繞學科的核心內(nèi)容，從學生的視角設(shè)計恰當?shù)慕虒W，從“怎么教”到“教什么”建構(gòu)既符合學科特質(zhì)又符合學生需求的深度教學。

2.教育教學中的困惑

本文將以《要下雨了》為例在一年級進行調(diào)研，了解在教學中“分角色、有感情朗讀”環(huán)節(jié)存在如下困難：

（1）課時內(nèi)容難以完成

部編本教材在本課安排了“識字、寫字”“分角色朗讀課文”“篩選基本信息”“詞語積累”四個板塊的內(nèi)容。理論上兩個課時完成本課教學，事實上一年級的教師們普遍反映：兩課時完成內(nèi)容多，時間緊。

（2）自主探究活動難以實現(xiàn)

由于需要一課時來識字、寫字，就只剩一課時的時間講解課文內(nèi)容以及指導分角色朗讀，教學任務(wù)迫使自主探究時間不能太長，傳統(tǒng)的小組合作，使得部分學生游離于課堂之外。

3.翻轉(zhuǎn)學習理念的吸引

自“翻轉(zhuǎn)課堂”理念引入我國，受到很多專家、學者及一線教師的青睞，因為翻轉(zhuǎn)課堂將抽象的理論具體化，并在大腦中建構(gòu)該信息的圖式模型，從而降低學習的難度。

三、學習方式變革的深度學習實踐

基于微課的“自主探究”翻轉(zhuǎn)學習，教學目標如何實現(xiàn)？如何真正實現(xiàn)以學習者為中心的深度學習？針對“《要下雨了》分角色、有感情朗讀指導”在一般教學方式中存在的困惑，我們嘗試調(diào)整教學結(jié)構(gòu)為“自主探究”翻轉(zhuǎn)課堂。

1.“自主探究”翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)分析

在《要下雨了》“小白兔和小燕子”“小白兔和小魚”“小白兔和螞蟻”分角色朗指導中，教師先針對教學內(nèi)容進行“齊步走”授課，以篩選信息為主，然后以“自主探究”翻轉(zhuǎn)的微課教學方式展現(xiàn)“小白兔和小燕子”朗讀的微課，指導學生進行“小白兔和小魚”的朗讀，最后完全放手由學生自主完成“小白兔和螞蟻”的朗讀，實現(xiàn)由扶到放螺旋上升。在整個過程中讓孩子學會傾聽，學會想象，學會遷移。

2.“分角色朗讀指導”課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計

學會“分角色、有感情朗讀”是重要的語文要素，大部分學生停留在“讀字”的層面，但閱讀的重點不僅是能讀，更重要的是會讀，針對文本個性朗讀。著眼課標和教材的理解，我們將兩課時的教學內(nèi)容調(diào)整為：第一課時以識字寫字和信息篩選為主；第二課時分兩部分進行，第一部分指導語氣詞的朗讀，第二部分將語氣詞朗讀遷移到課文朗讀中。基于“自主探究”翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)分析，這兩課時的教學目標設(shè)計為：第一課時主要達成識字寫字和基本信息篩選認知層面的目標；第二課時通過語氣詞朗讀指導遷移到對話朗讀，達成自主學習的提升目標。在第二課時學習中，教師利用“學習單”回顧第一課時的字詞，針對學生存在的問題進行個別指導，為準確流利有感情朗讀對話做準備，在語氣詞朗讀指導中進行遷移拓展。

四、實踐成果

我們先后在一年級6個班級實施翻轉(zhuǎn)課堂學習方式下的閱讀教學，綜合上課班級學生的反應(yīng)情況，我們對新的學習方式效果進行了分析。

1.課堂氛圍輕松愉悅

通過觀看微課“小白兔和燕子的對話”遷移“小白兔和小魚”“小白兔和螞蟻”的對話，大部分學生高度認可這樣的學習方式，對于微課示范朗讀印象深刻。這樣的方式，帶給學生的不僅是輕松愉悅的課堂氛圍，更是深層次的學習體驗。

2.有效提升朗讀表演能力

朗讀指導定位在“語氣詞和動作表情的使用”，學生綜合生活中的語氣詞運用到本課對話情境中，其中“呀”的朗讀語氣變化是難點，利用“小白兔”不明白為什么“燕子低飛”“魚出水”“螞蟻搬家”，因此用越來越好奇的語氣朗讀是提升點。

3.促進深度語文思考

在微課設(shè)計中，我們針對字音準確、句子流暢、表情動作豐富、語氣語調(diào)恰當四個環(huán)節(jié)引導學生進行表達。在實踐初期，部分學生的語氣語調(diào)往往不到位，例如在朗讀“小魚，小魚，今天怎么有空出來呀？”時，部分學生平淡地讀，部分學生太過做作，因此急需教師正確引導，當然這和班級是否有過相應(yīng)訓練有直接的關(guān)系，朗讀的效果多來源于一課時的字詞梳理和二課時的結(jié)合生活實際的語氣詞指導，因此，教師有充足的教學準備，學生有充足的生活體驗，在朗讀含有語氣詞的句子，學生才能恰當?shù)靥幚怼Ｔ诓煌嗉壍慕虒W實踐過程中，我們還發(fā)現(xiàn)：隨著翻轉(zhuǎn)學習經(jīng)驗的積累，學生用微課自主探究學習的效果明顯提升，尤其是語文素養(yǎng)方面?？梢?，翻轉(zhuǎn)學習方式能有效提高學生的語文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)深度學習。