北京市通州區(qū)西集中學(xué) 張喜艷
全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分,主要包括聽、說、讀、寫的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用?,F(xiàn)行的初中英語閱讀課教學(xué),由于受傳統(tǒng)閱讀理論和英語標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的影響,存在如下問題:弱化了學(xué)生的主體地位;忽視了學(xué)生的自主默讀;過于注重語言知識(shí)的練習(xí)。
新課程教學(xué)改革中明確指出:中學(xué)英語教學(xué)的目的在于發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的基本能力,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,為將來靈活運(yùn)用英語奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。語篇閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,優(yōu)化課堂教學(xué),有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。語篇閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法,在英語教學(xué)中有著明顯的積極意義。
目前,初中英語教學(xué)存在片面強(qiáng)調(diào)語言符號(hào)的符號(hào)性分析,忽視文化背景知識(shí)的介紹;重語言表層結(jié)構(gòu),輕篇章整體意義;以教師為中心的講授式教學(xué),忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位等諸多問題。此做法的錯(cuò)誤之處在于壓抑了學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性,教學(xué)課堂沉悶,多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣,教學(xué)效果差。
語篇(discourse)指的是實(shí)際使用的語言單位,是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。語篇閱讀以認(rèn)知心理學(xué)和交際教學(xué)理論為指導(dǎo),以探討語篇整體意義為原理。閱讀應(yīng)以理解和吸收文段的整體意義及信息為主要目的,把文段作為一個(gè)有意義的整體進(jìn)行理解,更多地利用概念推動(dòng)閱讀。
語篇銜接層次根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn), 語篇銜接層次可分為: 段際銜接、句際銜接、詞際銜接。段際銜接手段實(shí)現(xiàn)的是段落與段落之間的語義關(guān)系。語篇一般由主題段、主體段、結(jié)尾段三部分組成。主題是貫穿整個(gè)篇章的靈魂,主題段引出主題,并展開主題, 結(jié)尾段呼應(yīng)主題。段際銜接手段服務(wù)于主題思想的連貫性,使語篇脈絡(luò)流暢,中心思想明確。句際銜接手段實(shí)現(xiàn)的是句子與句子之間的語義關(guān)系。
初中英語閱讀一般常見三種文體:記敘文、說明文、議論文。說明文使用來說明、解釋某一客觀事物的特點(diǎn)、性質(zhì)以及解釋某種抽象概念或科學(xué)原理、自然現(xiàn)象等闡明事理的一種常見文體。議論文是通過對(duì)某個(gè)問題或事件進(jìn)行評(píng)論并陳述自己的觀點(diǎn)的一種文體。
就語境而言,可分為語言語境(上下文)、情景語境和文化語境。情景語境是指語言外的事件,參與者和時(shí)空因子。對(duì)語篇的理解需要結(jié)合這些非語言因素。任何語言使用者屬于一個(gè)有自己的歷史、文化、習(xí)俗、行為、習(xí)語和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的言語社團(tuán),在使用語言時(shí)必然有其反映,這就要參考其歷史文化語境來理解某語篇。
(一)研究的設(shè)計(jì)
這一環(huán)節(jié)中將語篇分析理論應(yīng)用于真正的英語閱讀教學(xué)中,包括研究問題、前測(cè)試卷及結(jié)果分析。初二(3)班為試驗(yàn)班,初二(4)班為對(duì)照班。試驗(yàn)將嘗試回答下面的問題:
1.語篇分析理論對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高是否有促進(jìn)作用?
2.語篇分析理論是否培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析意識(shí)?
表1 .1在前測(cè)中兩個(gè)班的平均分對(duì)比
(二)閱讀課的教學(xué)程序
1.課堂導(dǎo)入
課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,給學(xué)生提供聽、說英語的語言環(huán)境。情境能使抽象的語言具體化、情境化、形象化。導(dǎo)入經(jīng)常包括文本的預(yù)測(cè)和背景描述。文本的預(yù)測(cè)主要建立在圖示模式上。在呈現(xiàn)一篇課文之前,老師讓學(xué)生預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容,或者是有選擇的介紹相關(guān)的背景知識(shí),這些措施能夠使學(xué)生獲得相應(yīng)的內(nèi)容圖示。
2.快速閱讀
3.集中閱讀
(三)后測(cè):經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后,在八年級(jí)第二學(xué)期期末考試的時(shí)候,兩個(gè)班的學(xué)生一起進(jìn)行期末考試,取其成績(jī)?yōu)楹鬁y(cè)成績(jī)。試卷為通州區(qū)八年級(jí)第二學(xué)期統(tǒng)一期末考試試卷(見附錄六),具有可信度,能很公平的反應(yīng)學(xué)生的成績(jī),也能夠保證研究的有效性。
(四)數(shù)據(jù)分析及討論
表2 .1兩次測(cè)試均分比較
表2 .2試驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)對(duì)比
用T檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測(cè),我們可以得到相同的結(jié)果。在表2.1中,統(tǒng)計(jì)出后測(cè)結(jié)果的t值,t=2.1,p<0.01,說明兩個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)比出現(xiàn)了顯著性差異。通過對(duì)表2.2的數(shù)據(jù)對(duì)比,我們也能發(fā)現(xiàn)在采用語篇分析教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)成績(jī)都高于采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法的對(duì)照班,說明語篇分析法應(yīng)用于我校初中英語閱讀教學(xué)的效果是顯著的。
實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生接受了一學(xué)期的語篇閱讀教學(xué)后,無論在做細(xì)節(jié)題的能力上,還是在分析文章中心,做推斷題的時(shí),或在做猜詞題的時(shí)候,都比接受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法的對(duì)照班的學(xué)生有很大程度的提高。因此,本實(shí)驗(yàn)研究證明,在我校初中閱讀教學(xué)課堂上采用語篇分析教學(xué),有利于訓(xùn)練學(xué)生獲取文章結(jié)構(gòu)和中心的能力和有助于學(xué)生英語閱讀水平的整體提高,有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng),為學(xué)生的語言能力提高做出努力。