北京市通州區(qū)西集中學(xué) 張喜艷

一、研究背景與意義

（一）研究背景

全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。現(xiàn)行的初中英語閱讀課教學(xué)，由于受傳統(tǒng)閱讀理論和英語標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的影響，存在如下問題：弱化了學(xué)生的主體地位；忽視了學(xué)生的自主默讀；過于注重語言知識的練習(xí)。

（二）研究意義

新課程教學(xué)改革中明確指出：中學(xué)英語教學(xué)的目的在于發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的基本能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為將來靈活運(yùn)用英語奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。語篇閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué),有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。語篇閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，在英語教學(xué)中有著明顯的積極意義。

二、我校初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，初中英語教學(xué)存在片面強(qiáng)調(diào)語言符號的符號性分析，忽視文化背景知識的介紹；重語言表層結(jié)構(gòu)，輕篇章整體意義；以教師為中心的講授式教學(xué)，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位等諸多問題。此做法的錯(cuò)誤之處在于壓抑了學(xué)生在閱讀中的主動性，教學(xué)課堂沉悶，多數(shù)學(xué)生對閱讀缺乏興趣，教學(xué)效果差。

三、國內(nèi)外關(guān)于語篇分析的相關(guān)研究

（一）語篇及語篇分析

語篇(discourse)指的是實(shí)際使用的語言單位,是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。語篇閱讀以認(rèn)知心理學(xué)和交際教學(xué)理論為指導(dǎo)，以探討語篇整體意義為原理。閱讀應(yīng)以理解和吸收文段的整體意義及信息為主要目的，把文段作為一個(gè)有意義的整體進(jìn)行理解，更多地利用概念推動閱讀。

（二）銜接與連貫理論

語篇銜接層次根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn), 語篇銜接層次可分為: 段際銜接、句際銜接、詞際銜接。段際銜接手段實(shí)現(xiàn)的是段落與段落之間的語義關(guān)系。語篇一般由主題段、主體段、結(jié)尾段三部分組成。主題是貫穿整個(gè)篇章的靈魂，主題段引出主題,并展開主題, 結(jié)尾段呼應(yīng)主題。段際銜接手段服務(wù)于主題思想的連貫性,使語篇脈絡(luò)流暢,中心思想明確。句際銜接手段實(shí)現(xiàn)的是句子與句子之間的語義關(guān)系。

（三）語篇教學(xué)中的文體分析

初中英語閱讀一般常見三種文體：記敘文、說明文、議論文。說明文使用來說明、解釋某一客觀事物的特點(diǎn)、性質(zhì)以及解釋某種抽象概念或科學(xué)原理、自然現(xiàn)象等闡明事理的一種常見文體。議論文是通過對某個(gè)問題或事件進(jìn)行評論并陳述自己的觀點(diǎn)的一種文體。

（四）情境認(rèn)知與課堂導(dǎo)入

就語境而言，可分為語言語境（上下文）、情景語境和文化語境。情景語境是指語言外的事件，參與者和時(shí)空因子。對語篇的理解需要結(jié)合這些非語言因素。任何語言使用者屬于一個(gè)有自己的歷史、文化、習(xí)俗、行為、習(xí)語和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的言語社團(tuán)，在使用語言時(shí)必然有其反映,這就要參考其歷史文化語境來理解某語篇。

四、語篇分析理論在我校英語閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究的設(shè)計(jì)

這一環(huán)節(jié)中將語篇分析理論應(yīng)用于真正的英語閱讀教學(xué)中，包括研究問題、前測試卷及結(jié)果分析。初二（3）班為試驗(yàn)班，初二（4）班為對照班。試驗(yàn)將嘗試回答下面的問題：

1.語篇分析理論對于學(xué)生閱讀能力的提高是否有促進(jìn)作用？

2.語篇分析理論是否培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析意識？

表1 .1在前測中兩個(gè)班的平均分對比

（二）閱讀課的教學(xué)程序

1.課堂導(dǎo)入

課堂上要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，給學(xué)生提供聽、說英語的語言環(huán)境。情境能使抽象的語言具體化、情境化、形象化。導(dǎo)入經(jīng)常包括文本的預(yù)測和背景描述。文本的預(yù)測主要建立在圖示模式上。在呈現(xiàn)一篇課文之前，老師讓學(xué)生預(yù)測課文的內(nèi)容，或者是有選擇的介紹相關(guān)的背景知識，這些措施能夠使學(xué)生獲得相應(yīng)的內(nèi)容圖示。

2.快速閱讀

3.集中閱讀

（三）后測：經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，在八年級第二學(xué)期期末考試的時(shí)候，兩個(gè)班的學(xué)生一起進(jìn)行期末考試，取其成績?yōu)楹鬁y成績。試卷為通州區(qū)八年級第二學(xué)期統(tǒng)一期末考試試卷（見附錄六），具有可信度，能很公平的反應(yīng)學(xué)生的成績，也能夠保證研究的有效性。

（四）數(shù)據(jù)分析及討論

表2 .1兩次測試均分比較

表2 .2試驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)對比

用T檢驗(yàn)對數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測，我們可以得到相同的結(jié)果。在表2.1中，統(tǒng)計(jì)出后測結(jié)果的t值，t=2.1，p＜0.01，說明兩個(gè)數(shù)據(jù)對比出現(xiàn)了顯著性差異。通過對表2.2的數(shù)據(jù)對比，我們也能發(fā)現(xiàn)在采用語篇分析教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)成績都高于采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法的對照班，說明語篇分析法應(yīng)用于我校初中英語閱讀教學(xué)的效果是顯著的。

五、總結(jié)

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生接受了一學(xué)期的語篇閱讀教學(xué)后，無論在做細(xì)節(jié)題的能力上，還是在分析文章中心，做推斷題的時(shí)，或在做猜詞題的時(shí)候，都比接受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法的對照班的學(xué)生有很大程度的提高。因此，本實(shí)驗(yàn)研究證明，在我校初中閱讀教學(xué)課堂上采用語篇分析教學(xué)，有利于訓(xùn)練學(xué)生獲取文章結(jié)構(gòu)和中心的能力和有助于學(xué)生英語閱讀水平的整體提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的語言能力提高做出努力。