廣西都安縣澄江鎮(zhèn)合建小學(xué) 梁秀開 黃 劼

“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)觀，已經(jīng)為廣大教育工作者所認同。但在具體的教學(xué)實踐中，師生間的關(guān)系卻沒有得到合理定位，學(xué)生的主體地位被嚴重忽視。因此，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為當(dāng)前教育改革的一個重要課題。

近幾年來，適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，我在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用方面做了一些嘗試，并取得初步成效。

一、營造平等、和諧、民主、的課堂氛圍，使學(xué)生“敢學(xué)”

學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢于標(biāo)新立異。要使學(xué)生積極主動地探求知識，必須營造平等、和諧、民主的課堂氛圍，為學(xué)生營造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要改變“滿堂灌”“為師獨尊”的教學(xué)模式，要走下講臺和學(xué)生親近一些，從學(xué)生的需要出發(fā)，樹立“為學(xué)生服務(wù)，同學(xué)生商量”的教學(xué)思想，視學(xué)生為朋友，和學(xué)生平等相處，讓學(xué)生自主地，主動地學(xué)習(xí)，而不是在教師的壓力下，被動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)這樣一個環(huán)境：每一個學(xué)生隨時都可以提問，各抒己見，暢所欲言，不管自己的意見正確與否，都會受到重視，并能得到評答。這樣就能使學(xué)生的心理健康發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性才能得到充分的調(diào)動，學(xué)生的潛能才能得到充分發(fā)揮。學(xué)生只有在這樣一種平等的課堂中，才能體會到學(xué)習(xí)的輕松與快樂，才能分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感和體驗，進而豐富教學(xué)內(nèi)容，達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

二、重視教法研究，加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“會學(xué)”

學(xué)生不僅要想學(xué)習(xí)，愿學(xué)習(xí)，而且須會學(xué)習(xí)。學(xué)生只有會學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)其主導(dǎo)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用的體現(xiàn)，要靠教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的主體性正是通過教師主導(dǎo)設(shè)計的各種教學(xué)活動得以充分發(fā)揮。為此，教師在教學(xué)時要改變過去那種將知識通過講解直接傳授給學(xué)生的做法（必要的講解是需要的），積極構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，做到學(xué)生能自學(xué)掌握的知識讓學(xué)生去自學(xué)，學(xué)生能自己解決的例題與習(xí)題讓學(xué)生自己去解決，學(xué)生能自己總結(jié)出的定理、推論讓學(xué)生自己去總結(jié)。通過讓學(xué)生參與教與學(xué)的全過程，使學(xué)生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者，而不是接受者，實現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)習(xí)正方形的性質(zhì)時，我先讓學(xué)生自己制作正方形模型，再進行測量、比較，最后分析、概括出正方形的性質(zhì)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中獲取知識和發(fā)展能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。授人以魚，不如授人以漁，為此，教師在教學(xué)中不僅要注重學(xué)生學(xué)會了多少，更要注重學(xué)生是否“會學(xué)”，要在傳授知識的同時，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，尤其對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，授之以漁，方能“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

三、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

1.設(shè)計互逆式問題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維意識

在教學(xué)中除了正面講授外，還精心設(shè)計互逆式問題，打破學(xué)生思維中的定勢，逐步增加逆向思維的意識。如在教學(xué)“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”中，使學(xué)生的思維一直處于順向逆向的思維意識。

2.引導(dǎo)學(xué)生會用逆向思維解題，激發(fā)學(xué)生逆向思維興趣

例，三、四年級共有7個班，其中三年級3個班每班采樹種20千克，其余是四年級采的，每班采25千克。兩班共采樹種多少千克？先讓學(xué)生解答并敘述解題方法。接著逆性變換此題為“三、四年級共采樹種155千克，三年級4個班，每班采20千克，四年級3個班，平均每班采多少千克？”引導(dǎo)學(xué)生從逆向去考慮問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性，使學(xué)生很快地掌握逆向思維的興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的主要形式，誰的發(fā)散思維越開放他的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力就越強。在教學(xué)中，可通過典型的一空多填、一問多答，一題多解來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性求異思維機制，從而使學(xué)生從不同的角度刻畫和描述。

1.一空多填

把一空多填形式進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。一題有多個答案。如6×（ ）＜31,9×（ ）＜55中括號里可能填幾。

2.一問多答

在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)和定理，可讓學(xué)生從不同的角度刻畫和描述。

3.一題多問

只給出已知條件，讓學(xué)生提出問題，并解答。如“甲數(shù)是60，乙數(shù)是30”可以提出不同問題，提得越多越好。如“甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍”或“甲數(shù)比乙數(shù)多多少”或“甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾（或百分之幾）”等問題，然后通過讓學(xué)生討論解決。

4.一題多解

然后讓學(xué)生討論自己解答“。解法三：解題思路：“根據(jù)已知一個數(shù)的幾分之幾是什么，求這個數(shù)的思路，把完成這批零件所用的時間看作整體1 先求出完成這批零件所用的小時數(shù)，再根據(jù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的解題思路就可求出完成余下任務(wù)所需的時間。如下圖

最后讓學(xué)生討論解決?！?/p>

總之，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。充分地激發(fā)了學(xué)生思維活動氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了主人翁意識，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。