天津市河西區(qū)第十六幼兒園 呂佳嶺

一、前言

《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意 見》（教師〔2013〕6號）提出了為主動適應(yīng)深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實需求，著力解決存在的突出問題，就必須深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革提出了以下要求：一、增強培訓(xùn)針對性，確保按需施訓(xùn);二、改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實際;三、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實效;四、強化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。校本研修是教師工作實踐的主要場所，其對象也是直接產(chǎn)生于學(xué)校，是教師個體和群體基于學(xué)校文化重建和自身發(fā)展而進(jìn)行的研究活動。校本研修的優(yōu)勢在于學(xué)校提供了中小學(xué)教師專業(yè)生活的實踐基地，充分教師自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)教師通過反思將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，并通過行動研究等方式提升經(jīng)驗。

二、校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

（一）江南小學(xué)校本研修總體思路

重慶市江南小學(xué)坐落在南岸區(qū)四公里學(xué)府大道上，學(xué)校一校三區(qū)集團(tuán)發(fā)展。該校有七十多年的辦學(xué)歷史，秉承“明理啟智、興我中華”的辦學(xué)宗旨，在管理上著力打造一支團(tuán)結(jié)智慧的管理團(tuán)隊，注重過程管理，加強管理評價；學(xué)校占地面積53畝，有51個教學(xué)班，學(xué)生2600余名。教職工122人中，市區(qū)骨干教師、小學(xué)高級教師占50%以上，大學(xué)本科學(xué)歷50%以上。為了讓學(xué)校廣大教職員工能夠積極參加到教師教育培訓(xùn)，江南小學(xué)依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，有目標(biāo)、有計劃地組織分層、分類、分崗、分科的全員培訓(xùn)，提供個性化、多樣化的教師教育機會，增強自主性與效能檢測。采取全員參與，全校學(xué)科教師、后勤職工及行政管理人員等所有教職工均納入教師教育學(xué)分管理的對象范圍，探索建立獨具江南特色的教師教育學(xué)分結(jié)構(gòu)體系。同時為了提高培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果，江南小學(xué)優(yōu)化培訓(xùn)課程的內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)人員等不同內(nèi)容的培訓(xùn)；優(yōu)化培訓(xùn)學(xué)分管理方案實施細(xì)則；優(yōu)化教師培訓(xùn)學(xué)分管理量化考核表量化標(biāo)準(zhǔn)；優(yōu)化并構(gòu)建學(xué)校教師隊伍持續(xù)發(fā)展的課程體系。同時以量化考核的評價方式以教師參加培訓(xùn)學(xué)時數(shù)為基本量，結(jié)合學(xué)習(xí)過程評價與結(jié)果考核情況，對教師培訓(xùn)情況進(jìn)行計分量化考核，建立起教師培訓(xùn)效能考核與學(xué)分登記、學(xué)分應(yīng)用與績效考核的管理體系。

（二）優(yōu)化校本研修培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)教師培訓(xùn)學(xué)分體系構(gòu)建

學(xué)校根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和 “步步育人、步步留印、步步致遠(yuǎn)”核心文化，把握時代精神和教育發(fā)展特點，組織教師教育。老師們在不斷更新知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展教育教學(xué)專業(yè)能力的同時，還不斷強化職業(yè)理念、師德修養(yǎng)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以求獻(xiàn)身教育、曠達(dá)己智；同時樹立終身服務(wù)、力求完美的職業(yè)理想，不斷發(fā)展課程育德與團(tuán)隊合作水平，提升運用技術(shù)能力與個人綜合素養(yǎng)。詳細(xì)內(nèi)容如下表1所示：

表1 江南小學(xué)教師教育內(nèi)容

（三）分層、分類、分崗、分科校本研修組織要求，優(yōu)化教師培訓(xùn)學(xué)分結(jié)構(gòu)體系

江南小學(xué)根據(jù)分層、分類、分崗、分科的組織要求，據(jù)“人本化、精致化、多元化、集群化和科研化”的發(fā)展戰(zhàn)略，據(jù)“以師為本、統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點、按需施訓(xùn)”的培訓(xùn)原則，整合課程開發(fā)、培訓(xùn)方式、內(nèi)容和考核評價等方面資源，施行全員培訓(xùn)和骨干研修相結(jié)合、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合、脫產(chǎn)研修和校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式，創(chuàng)設(shè)教師教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

（四）創(chuàng)新校本研修模塊，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

江南小學(xué)校本研修模塊分為基礎(chǔ)研修和拓展研修兩大部分。結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)工作、德育工作、后勤工會工作進(jìn)行學(xué)分統(tǒng)籌分類。按照“校本教研”“同伴互助”“專家引領(lǐng)”“技能培訓(xùn)”“校際合作”“教育研究”“江南講壇”“文化修煉”等多種培訓(xùn)模式進(jìn)行整合，形成“理論引領(lǐng)→實際行動→交流提升→反思實踐”研培結(jié)合的形式，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)→研究→實踐→反思→再實踐”培訓(xùn)的一體化。

校本教研——探究式碰撞，在相互促進(jìn)中共享智慧主題研修——沙龍式討論，促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變專家引領(lǐng)——提升式學(xué)習(xí)，在專家理論引領(lǐng)、課程實踐、課前指導(dǎo)中提升自我技能培訓(xùn)——參與式體驗，在互動交流中分享經(jīng)驗教育研究—— 深化式引領(lǐng)，在實踐研究中提升水平江南講壇——論壇式分享，在感染啟發(fā)中共同進(jìn)步文化修煉——內(nèi)涵式浸潤，在文化錘煉中豐厚生命師德修養(yǎng)---浸潤式強化，在不斷學(xué)習(xí)中提高職業(yè)道德同伴互助——結(jié)對式發(fā)展，在專業(yè)成長中共同促進(jìn)

三、結(jié)語

校本培訓(xùn)走向校本研修是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場深刻變革。教師培訓(xùn)學(xué)分結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)將有利于進(jìn)一步規(guī)范教師培訓(xùn)，科學(xué)合理地規(guī)劃和實施培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性和時效性，有利于不同層次、不同類別、不同崗位和不同學(xué)科教師積極主動參加培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。