王明建 火箭軍士官學(xué)校

微課是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，以某個(gè)簡(jiǎn)要、明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，以短視頻為主要載體而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[1]。微課教學(xué)模式具有較高的靈活性，能夠有效對(duì)接院校專業(yè)崗位需求，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式能夠發(fā)揮重要作用，此外也對(duì)學(xué)員開展自主學(xué)習(xí)以及教員提升教學(xué)能力水平，都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。本文分析探討微課教學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合導(dǎo)航課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)員認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)分析微課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、制作與評(píng)價(jià)方式，根據(jù)筆者在導(dǎo)航課程中的應(yīng)用效果給出了在微課教學(xué)模式使用過(guò)程中的意見建議。

一、微課教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.微課教學(xué)模式能夠打破時(shí)空界限，有效拓寬學(xué)員獲取知識(shí)途徑。傳統(tǒng)教學(xué)模式形式單調(diào)，大多都是從教員到學(xué)員的單向傳授式模式，往往會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”且學(xué)員被動(dòng)聽的現(xiàn)象，這樣就不能凸顯“以學(xué)員為中心”的教學(xué)思想。微課教學(xué)模式能夠利用計(jì)算機(jī)、多媒體以及信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)員提供形式多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，將關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)形象化、多媒體化，在呈現(xiàn)方式手段上多樣化，在有效呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。

2.微課教學(xué)模式充分尊重學(xué)員個(gè)性化差異及發(fā)展，體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教育觀點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中在完成主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，區(qū)分對(duì)待學(xué)員的個(gè)體差異，尊重學(xué)員求知探索、自由發(fā)展的權(quán)力。微課教學(xué)模式可以分層次、分步驟根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度來(lái)呈現(xiàn)，這樣一來(lái)在保證課程知識(shí)體系完整的情況下，考慮學(xué)員的不同學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中學(xué)員的主體地位，滿足崗位任職需求。

3.微課教學(xué)模式能夠有效利用多種方式突破教學(xué)重難點(diǎn)，有利于學(xué)員開展“研究性”學(xué)習(xí)。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，微課教學(xué)模式在充分考慮到學(xué)員知識(shí)基礎(chǔ)背景下采用動(dòng)畫、3D、視頻等多種教學(xué)方法手段，有效突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更重要的是微課可以反復(fù)看，可以進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

4.微課教學(xué)模式提供了全新的交流互動(dòng)模式，不斷提升教員教學(xué)能力水平。傳統(tǒng)模式下的教員與學(xué)員的交流互動(dòng)，形勢(shì)比較單一和死板，往往采用作業(yè)、答疑等環(huán)節(jié)，不能有效的反應(yīng)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。微課教學(xué)模式更有利于采用在線教學(xué)模式，將教員與學(xué)員之間聯(lián)系起來(lái)，提升互動(dòng)交流效果，有利于教員準(zhǔn)確掌握教學(xué)效果與反饋評(píng)價(jià)。

二、微課教學(xué)模式在導(dǎo)航課程中的應(yīng)用

（一）基于微課的教學(xué)流程

目前，在軍隊(duì)院校教育中，課堂講授式教學(xué)依然是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要組織形式。微課教學(xué)模式應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)齊傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中的缺項(xiàng)和短板，建立“課前相關(guān)視頻資源預(yù)習(xí)，課中創(chuàng)建情境啟發(fā)探索，課后完成作業(yè)提高能力”的全流程式教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)效果，加快崗位任職能力生成。

（二）微課開發(fā)流程

微課資源主要包括教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、練習(xí)題及測(cè)試題、教學(xué)效果與反思等，其中教學(xué)視頻是微課模式教學(xué)的核心資源。目前，有多種方法支持微視頻制作：一是采用傳統(tǒng)的視頻課程建設(shè)方法，結(jié)合實(shí)物的三維結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行結(jié)構(gòu)認(rèn)知和實(shí)踐操作；二是采用流行的錄屏軟件(如Camtasia Studio，Snagit等)，錄制教員的演示或講解操作過(guò)程；三是運(yùn)用圖像、動(dòng)畫或視頻制作軟件(如Flash，PPT，Movie Maker等)，在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課腳本支持下，通過(guò)相應(yīng)的軟件進(jìn)行技術(shù)合成后得到微課教學(xué)視頻。

（三）微課教學(xué)評(píng)價(jià)

微課作為一種新型教學(xué)模式，突出學(xué)員自主式、探究式學(xué)習(xí)，更加注重資源構(gòu)建和教學(xué)互動(dòng)，因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系與這種教學(xué)模式不相適應(yīng)。結(jié)合實(shí)際，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行微課課程教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

1.教學(xué)資源。主要包括網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、課程微視頻建設(shè)、課件、習(xí)題等資源建設(shè)以及教材及相關(guān)資料的建設(shè)等。教學(xué)資源建設(shè)是基于微課教學(xué)的基本素材資源庫(kù)，是開展微課教學(xué)的基礎(chǔ)，只有具備了豐富且質(zhì)量高的資源庫(kù)，才能更好的開展相關(guān)教學(xué)。2.教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的束縛，使得教員與學(xué)員之間能夠開展更好地線上和線下的互動(dòng)交流，最大化的提高教學(xué)的效率，同時(shí)，豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)方法手段，使得教員能夠更好的掌握學(xué)員對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。3.教學(xué)效果。教學(xué)效果是基于微課教學(xué)的客觀評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在學(xué)員學(xué)習(xí)興趣及滿意度、學(xué)員對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及學(xué)員自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。4.教學(xué)交流。為了最大程度的發(fā)揮微課教學(xué)的作用，基于微課的教學(xué)模式還開發(fā)了教學(xué)交流模塊，主要包含教員自我評(píng)價(jià)、校內(nèi)微課教學(xué)評(píng)比和校際專業(yè)微課教學(xué)交流等活動(dòng)，旨在提高教員微課建設(shè)質(zhì)量水平，提升教學(xué)質(zhì)量水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，微課教學(xué)模式是滿足任職崗位需求的傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力補(bǔ)充，能夠最大限度的發(fā)揮各種教學(xué)資源和要素，有效提升教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合實(shí)際，針對(duì)開展微課教學(xué)提出以下思考與建議：微課建設(shè)應(yīng)當(dāng)以崗位需求為牽引，以學(xué)員能力素質(zhì)要求為導(dǎo)向，以提升學(xué)員任職能力水平為目的，以先進(jìn)教育理念和方法手段為保障，不斷提升辦學(xué)育人水平。