王虹 火箭軍士官學(xué)校

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)員首先要根據(jù)教員提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)，課堂上完成相關(guān)任務(wù)，教員再根據(jù)學(xué)員出現(xiàn)的重點(diǎn)問題進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式非常適用于Photoshop課程的教學(xué)，可以彌補(bǔ)開設(shè)課時(shí)的限制，最大限度地發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，掌握操作技能。

一、目前Photoshop教學(xué)存在的問題

為了培養(yǎng)和提高士官學(xué)員的計(jì)算機(jī)綜合素質(zhì)，開設(shè)了Photoshop選修課，該課程應(yīng)用范圍廣、實(shí)用性強(qiáng)，深受學(xué)員的喜愛。但在目前的教學(xué)過程中，還存在著以下幾個(gè)問題。

（一）課程定位選修課，學(xué)員重視程度不夠

由于士官學(xué)員專業(yè)設(shè)置的原因，Photoshop課程是在校士官學(xué)員的一門選修課，大多數(shù)學(xué)員感覺此課程對(duì)于自己今后的工作、學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系。此外，由于該軟件和學(xué)員學(xué)習(xí)的辦公軟件相比，界面和操作習(xí)慣都有很大的區(qū)別，因此學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中大部分都是死記硬背操作步驟，不能將學(xué)習(xí)的知識(shí)舉一反三，對(duì)完成的作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，這跟學(xué)員對(duì)此課程重視程度不夠有很大的關(guān)系。

（二）課時(shí)設(shè)置受限制，學(xué)員操作時(shí)間不夠

Photoshop課程只有20學(xué)時(shí)的時(shí)間，對(duì)于操作性極強(qiáng)的本門課程而言，學(xué)習(xí)時(shí)間較少，僅限于學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單工具的使用。學(xué)員在課堂上也僅能消化教員所講授的理論知識(shí)，練習(xí)的時(shí)間屈指可數(shù)。為了增加學(xué)員的動(dòng)手操作時(shí)間，教員在課堂上一般采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，但往往由于學(xué)員操作慢的原因，導(dǎo)致課程進(jìn)度總是拖后。

（三）課程資源不完善，學(xué)員課后練習(xí)不夠

由于該課程是一門選修課，配套的課程資源相對(duì)于主干課程來講并不齊全。學(xué)員在課堂上學(xué)習(xí)完知識(shí)后，課后沒有配套的輔導(dǎo)資料幫助其鞏固知識(shí)，也無法接觸到課堂以外的優(yōu)秀作品，自學(xué)更多處理圖片的技巧。本門課程是選修課，考核方式相對(duì)來講也不健全，只是讓學(xué)員完成三個(gè)案例，這種考核方式限制了學(xué)員的創(chuàng)新能力，也反應(yīng)不出學(xué)員的真實(shí)水平。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的Photoshop課程設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到課前，知識(shí)的內(nèi)化轉(zhuǎn)移到課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在Photoshop課程的教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可分為三個(gè)步驟，即：課前資源準(zhǔn)備，課上自主學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化，課后總結(jié)反思。

（一）課前資源準(zhǔn)備

課前的資源準(zhǔn)備是教員針對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，準(zhǔn)備課程學(xué)習(xí)所用到的視頻資源、測(cè)試題、素材等。其中，最重要的是視頻資源，主要以微課的形式出現(xiàn)，里面設(shè)置了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)選取工具時(shí)，一共有四種選取工具，教員針對(duì)四種選取工具各設(shè)置一個(gè)小任務(wù)，學(xué)員通過微課的學(xué)習(xí)，自然地就了解到Photoshop中一共有幾種選取工具，每種選取工具的特點(diǎn)是什么，什么情況下使用哪種選取工具。最后學(xué)員可以利用教員設(shè)置好的測(cè)試題來檢驗(yàn)課前的學(xué)習(xí)效果。

（二）課上自主學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化

通過課前資源的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)員已經(jīng)掌握了課上所需的基本知識(shí)點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)過程中，可以針對(duì)學(xué)員的基礎(chǔ)水平和課前掌握知識(shí)的程度進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)稍弱的同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)課前資源，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)員可以幫助基礎(chǔ)稍弱的同學(xué)，也可以利用教員分發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)，求助教員或者進(jìn)行合作探究。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)員基本都對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深入了解，教員在巡視輔導(dǎo)的過程中，將學(xué)員出現(xiàn)的共性問題記錄下來，在課堂上進(jìn)行集中解答，引導(dǎo)學(xué)員完成相應(yīng)練習(xí)任務(wù)。對(duì)于個(gè)別問題，教員可進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

自主學(xué)習(xí)完成后，教員可以讓學(xué)員分組進(jìn)行練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)完蒙版知識(shí)后，要求利用所學(xué)知識(shí)，將三張圖片合成在一起。此時(shí)，學(xué)員可以自由搭配，也可自主探索完成任務(wù)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，遇到問題學(xué)員合作進(jìn)行解決，解決不了的通過教學(xué)平臺(tái)反饋給教員。

（三）課后總結(jié)反思

經(jīng)過課前資源準(zhǔn)備，學(xué)員自主學(xué)習(xí)，課上知識(shí)內(nèi)化，學(xué)員已經(jīng)完成教員所布置的相應(yīng)任務(wù)了。在課堂內(nèi)容結(jié)束時(shí)，也就是學(xué)員完成作品后，小組選派組長進(jìn)行作品展示，講解制作流程，開展課堂討論。在此過程中，學(xué)員收獲的不僅是知識(shí)，還能提高他們的團(tuán)結(jié)合作能力、表達(dá)能力以及解決問題的能力。教員可以抽取學(xué)員作品進(jìn)行評(píng)價(jià)或者學(xué)員之間進(jìn)行互評(píng)的方式來總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員反思學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行深入思考，做好下一節(jié)課學(xué)習(xí)的鋪墊。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果分析

（一）學(xué)員學(xué)習(xí)積極性明顯提高

與之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)員更愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，任務(wù)的完成率較之前相比提高了很多。課后作業(yè)的完成率及作品的創(chuàng)新率也有顯著提高。

（二）學(xué)員主體地位體現(xiàn)明顯

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)員的操作時(shí)間有所增加，學(xué)員的主體地位和教員的主導(dǎo)地位體現(xiàn)更明顯，學(xué)員的操作技能有實(shí)質(zhì)性的提高。

（三）課程教學(xué)資源得到有效利用

在課前資源準(zhǔn)備階段和學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程中，可充分利用網(wǎng)絡(luò)課程、微課等教學(xué)資源，學(xué)員在畢業(yè)后也可以登錄到學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行自學(xué)，教員在開發(fā)教學(xué)資源的過程中，也提高了自身的專業(yè)能力。

結(jié)束語：在Photoshop課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)員上課時(shí)帶著問題聽課，下課時(shí)帶著思考回顧知識(shí)。在這一教學(xué)模式中，不僅能激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的興趣，還能實(shí)行分層次教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力、解決問題的能力非常有益。