摘 要：初中英語詞匯教學中為了改變學生死記硬背的學習方法，應在課堂上以學生為中心，引導學生運用單詞寫出連貫的英語語句，并在擴充句子的過程中深入理解單詞的含義，使學生認識到在不同的語境中詞匯的用法和漢語意思有所不同，逐漸加深對單詞的理解，在理解的前提下，記憶和掌握詞匯，促使學生在學習中積累更多的單詞，進而增加詞匯量，有效提高學生的英語寫作能力，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。

關鍵詞：初中；英語詞匯；教學

一、 引言

現(xiàn)階段，初中生在英語學習中經(jīng)常感覺詞匯難以理解和掌握，考試中經(jīng)常忘記單詞的用法和含義，寫不出完整的英語句子，丟失很多分數(shù)，致使英語成績較低，這樣必然會打擊學生的自信心，逐漸降低其主動性，進而使其不愿意學習英語知識和詞匯，不利于構建高效課堂。為了改變這一現(xiàn)狀，以下文章提出了行之有效的教學方法，必然會提高英語詞匯教學效率。

二、 以往中學英語詞匯教學存在的問題

以往初中英語詞匯教學中存在的問題可分為以下幾點：第一，部分教師授課時過于注重引導學生做大量的練習題，忽視預留時間講解英語詞匯的含義，致使學生不清楚單詞有多種含義，沒有意識到應根據(jù)語境翻譯英語課文，難以正確翻譯出英語語句的漢語意思。很多學生對于詞匯的涵義理解不透徹，在沒有完全理解的前提下，開始死記硬背單詞，考試和做題時，很容易忘記之前所學的詞匯，不能快速寫出完形填空的答案，逐漸降低做題的效率。第二，不注重制定記憶詞匯的計劃，學生在平時學習中沒有養(yǎng)成記憶單詞的習慣，所積累的單詞不多，在寫英語作文時，經(jīng)常寫不出完整的句子，從而丟失很多分數(shù)。再就是運用的教學方法死板、僵硬，課堂上始終機械性講解英語知識，不重視要求學生記憶詞匯，學生寫出的英語語句不通順不連貫，主謂語缺少連接詞，對于學生學習現(xiàn)狀以及教學中存在的問題，文章在下面提出了有效的教學策略，以期促進學生詞匯學習水平的提高。

三、 中學英語詞匯教學策略

（一） 引導學生用詞匯寫句子

當前，初中英語教師為了幫助學生牢記大量的詞匯，教學中應更加注重突出學生的主體地位，做到以學生為主，引導學生用所學的單詞寫句子，促使學生主動運用語法和詞匯組成連貫的語句，在造句的過程中不僅實現(xiàn)學以致用的教學目標，還深入理解單詞不同的含義，在理解的基礎上，牢記詞匯和用法。

此外，也可以展示出實物，比如：鋼筆、鉛筆、格尺等文具，要求學生既要表述出單詞的讀音，還應根據(jù)不同的單詞，分別寫出英語語句，要求句子連貫、用詞恰當，調(diào)動全體學生主動寫單詞造句，有效提高積極性和主動性，以良好的狀態(tài)寫語句，便可輕松記憶這些單詞，逐漸學生不再感覺記詞匯非常難，學習效率不斷提高。此外，教師通過指導學生寫英語句子，在寫的過程中記憶形容詞、名詞、副詞等等，有效增強記憶力，學生在考試中就可以靈活運用詞匯寫英語作文，進而提高作文成績。因此，一定要更新傳統(tǒng)的教學理念，課堂上重視發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生主動寫英語句子，便可鞏固記憶的單詞，更好地學習詞匯，教師可以進一步提高英語詞匯教學質(zhì)量。

（二） 制定詞匯積累計劃

初中英語詞匯教學過程中教師不僅要注重講解英語知識，還應重視制定詞匯積累計劃，根據(jù)學生的學習情況，將其分為多個層次，對于不同層次的學生提出不同的要求，制定的計劃也應有所不同，促使全體學生每天按照計劃，記憶詞匯和語法，逐漸養(yǎng)成積累詞匯的習慣，學習中自覺主動摘抄文中的單詞，規(guī)定自己每天記憶多少，長期堅持下去，頭腦中積累的單詞越來越多，在寫英語作文時，不再感覺沒有詞可用，能夠運用大量的詞匯，組成連貫的句子，有效提高寫作成績，取得較高的分數(shù)。這可以增強學生的自信心，漸漸地學生對記憶單詞感興趣，在興趣的驅(qū)使下，學生積極主動記憶各種單詞，漸漸地在記憶中總結出適合自己的復習方法，不僅加強記憶力，還意識到定期復習所學的詞匯，便會積累更多的單詞，促進學生寫出完整的句子以及內(nèi)容豐富的作文，有效提高學生英語成績。

（三） 引導學生積累文章中的詞匯

初中英語課文中有很多詞匯，授課時教師先講解英語語法以及知識點，而后，引導學生自主探究文中單詞的含義，然后，摘抄詞匯進行記憶，學生逐漸意識到只有深入理解單詞的漢語意思，才能扎實記憶詞匯，不容易忘記之前所學的單詞，促使學生掌握記憶單詞的方法。除此之外，還應告訴學生在學習詞匯時，先反復讀單詞，在大腦中形成記憶輪廓，之后，針對不同的單詞，分為不同的類別，進而分類記憶，這樣不容易混淆單詞，在記憶的過程中能夠準確區(qū)分各種單詞的含義，從而記憶諸多的詞匯，有效提高學生學習詞匯的效率。因此，課堂上要注重安排記憶單詞的環(huán)節(jié)，及時幫助學生歸類單詞，在教師的引導下，不僅養(yǎng)成積累單詞的習慣，還理解不同詞匯在語境中代表不同的意思，便可在理解的前提下記憶詞匯，進一步強化記憶力，更加快速地牢記單詞，最終取得最佳的教學效果。

（四） 展示出詞匯圖片，使學生快速記憶詞匯

目前，初中英語詞匯教學中教師在講解單詞時，可以運用多媒體技術，在網(wǎng)上查找與單詞相對應的圖片，借助投影儀播放詞匯圖片，帶給學生直觀立體的感受，促使學生對單詞印象深刻，從而快速記憶諸多的詞匯。授課時，教師可以根據(jù)不同的單詞，在課前先查找所對應的圖片，通過播放色彩鮮明的畫面，以及生動的圖片，引導學生探究單詞的讀法以及詞匯的含義，調(diào)動學生積極思考和分析，深思熟慮之后，明確單詞的發(fā)音和漢語意思，深入理解后記憶更多的詞匯。同時，牢記單詞標準的讀音和用法，在考試時寫出正確的詞匯和語句，便可取得優(yōu)異的成績，體現(xiàn)出開展詞匯教學的重要性。

四、 總結

綜述，中學英語詞匯教學中教師要想解決存在的問題，必須先改變傳統(tǒng)的教學方法，還應更新傳統(tǒng)的教學觀念，課堂上預留充足的時間，引導學生運用所學的英語詞匯，寫出通順的語句，學生逐漸學會運用各種詞匯，從而對詞匯印象深刻，便可牢記大量的詞匯，在考試中寫出完整的句子，這樣不僅提高學生英語寫作成績，還提升學生英語詞匯教學效果。

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作者簡介：

章仁鈴，福建省三明市，福建省三明市大田縣奇韜初級中學。