摘 要：課程游戲化是順應(yīng)幼兒發(fā)展的幼兒教育教學(xué)趨勢(shì)，它注重幼兒學(xué)習(xí)的主體性，讓他們自己完成學(xué)習(xí)，利用游戲促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也更好地避免小學(xué)化的侵蝕，用游戲守護(hù)幼兒純凈的天空。

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒；成長(zhǎng)

陶行知認(rèn)為：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”。日常生活能夠?yàn)橛變禾峁W(xué)習(xí)的場(chǎng)地和對(duì)象，也能夠豐富幼兒的游戲，是一個(gè)為幼兒游戲?qū)W習(xí)傳送能量的加油儲(chǔ)備站，生活教育與課程游戲化有機(jī)融合將能夠?yàn)橛變簬?lái)愉悅而全面的成長(zhǎng)。那么陶行知的生活教育理念如何與游戲化的課程有機(jī)融合呢？筆者認(rèn)為，首先要充分認(rèn)識(shí)什么是課程游戲化，找到生活教育與課程游戲化的融合點(diǎn)，并多方面創(chuàng)造融合條件，形成傾聽(tīng)幼兒、還原本真、借助文化靈活系統(tǒng)的趣味教學(xué)模式，為幼兒的游戲插上真摯的翅膀，讓幼兒在真游戲、真教育中越飛越高。

一、 生活教育與課程游戲化剖析

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”。這就意味著游戲應(yīng)當(dāng)是幼兒園活動(dòng)中最根本和基礎(chǔ)的活動(dòng)，并不被時(shí)間和地點(diǎn)所限制，是貫穿于幼兒園各環(huán)節(jié)和幼兒生活學(xué)習(xí)點(diǎn)滴中的。課程游戲化就是將活動(dòng)變成游戲，所以，游戲化首先要將游戲與課程的關(guān)系聯(lián)動(dòng)起來(lái)，從深度上避免孤立和隔離，也就是說(shuō)教師要將游戲貫穿于課程始末，不能為了游戲而游戲。可見(jiàn)課程游戲化是注重幼兒的興趣和需求，在符合幼兒年齡特征和發(fā)展需求的前提下，創(chuàng)設(shè)具有游戲精神的愉悅型課程。課程有了游戲的加入更加生動(dòng)有趣，而有了生活的加入變得更真實(shí)有效，兩種的有機(jī)融合是追求課程適宜性的法寶。

二、 生活教育與課程游戲化有機(jī)融合的條件創(chuàng)設(shè)

（一） 環(huán)境：以幼兒為主的安全感

環(huán)境在課程游戲化中起著重要的作用，環(huán)境的安全感可以從兩個(gè)方面入手：一方面是幼兒園環(huán)境，另一方面是幼兒心理環(huán)境。在幼兒園環(huán)境中分為室內(nèi)環(huán)境與室外環(huán)境，教師要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)性環(huán)境，在區(qū)域中實(shí)現(xiàn)主題與材料的不斷創(chuàng)新，為課程發(fā)展打下基礎(chǔ)。心理安全感指的是幼兒思維上的安全感，要讓幼兒意識(shí)到他的思維不會(huì)被外界所禁錮。這就要求教師給幼兒發(fā)送自由的活動(dòng)信號(hào)，真正做到不隨意干涉幼兒游戲和主導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。

（二） 幼兒：以生活為依的行動(dòng)力

陶行知認(rèn)為：“什么樣的生活就是什么樣的教育”。游戲是幼兒的天性，但游戲能力需要不斷地在行動(dòng)中提升，具有良好游戲力的幼兒能夠更有品質(zhì)地完成游戲，從中獲得全面的發(fā)展。要使得幼兒在課程活動(dòng)中能夠更好地融入活動(dòng)與游戲中，幼兒游戲力的提升是不可忽視的。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒在生活中游戲、學(xué)習(xí)的行動(dòng)力，讓生活成為幼兒天然的學(xué)習(xí)殿堂，在生活中“做、學(xué)、問(wèn)”，以此來(lái)提高課程的完成度。

三、 生活教育與課程游戲化有機(jī)融合的實(shí)施策略

（一） 傾聽(tīng)幼兒需求的開(kāi)始，幼兒參與分享趣味性主題的生成

幼兒的學(xué)習(xí)興趣在于最近發(fā)展區(qū)，教師要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的課程，才能更吸引其主動(dòng)參與并且能夠產(chǎn)生游戲與日常生活經(jīng)驗(yàn)整合的機(jī)會(huì)。那么，如何讓課程更貼合幼兒最近發(fā)展區(qū)呢？?jī)A聽(tīng)幼兒需求，讓他們參與到活動(dòng)的選擇與計(jì)劃中來(lái)無(wú)疑是最恰到好處的方式。游戲的自由和自主能夠有效地提升幼兒的專注度，提升課程質(zhì)量和效果。如：“我覺(jué)得楊舒航一家人都很像，真有趣”“大家都說(shuō)我跟我的媽媽很像”……這是“每周一主題”的開(kāi)端，我們正組織幼兒進(jìn)行討論與思辨，“真神奇，怎么樣找到自己和家人的相似點(diǎn)呢？”在我的開(kāi)放性問(wèn)題中，新的主題慢慢浮出了水面。為了讓幼兒的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)化，我們決定以主題的形式推動(dòng)課程的一步步開(kāi)展，將整個(gè)幼兒園活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行“每周一主題”的特色課程。這樣的方式能夠給幼兒帶來(lái)新奇與多樣的活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)建立在幼兒的興趣之上，為他們展開(kāi)好奇而可知的世界。

（二） 還原生活本真的過(guò)程，樂(lè)玩助幼兒吸收不同層次的新知

在活動(dòng)中為幼兒提供真實(shí)的主題和材料能夠激發(fā)幼兒的探索，延伸出他們已有經(jīng)驗(yàn)和可知經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和掌握，從而讓他們?cè)谏罨⒂螒蚧幕顒?dòng)過(guò)程中獲得不同層次的學(xué)習(xí)與知識(shí)的吸取。如：在《遺傳真有趣》主題活動(dòng)中，我們從幼兒生活和自身上解開(kāi)遺傳的奧秘。孩子們把全身上下都研究了個(gè)遍：我的頭發(fā)是卷的、我能做斗雞眼、我能把舌頭卷起來(lái)……在探究中孩子們不斷發(fā)現(xiàn)自己的特別。我們還收集了家長(zhǎng)生活照，讓孩子們通過(guò)一個(gè)器官或部位來(lái)找到自己的爸爸媽媽，看看與自己的相似之處。當(dāng)然“家長(zhǎng)本人”也成了這次活動(dòng)的研究對(duì)象，孩子們游戲后都會(huì)再去把爸爸媽媽的各部位認(rèn)真探索，發(fā)現(xiàn)更多和自己相同和不同的地方。孩子們都很享受這個(gè)過(guò)程，教師也慢慢建立起課程開(kāi)展與生活發(fā)展相關(guān)聯(lián)的主動(dòng)意識(shí)。

（三） 借助自然文化的滲透，深度挖掘幼兒生活中的游戲元素

自然文化、鄉(xiāng)土文化是幼兒身邊具有教育意義并蘊(yùn)含獨(dú)特魅力的資源，對(duì)幼兒有著隱性而深遠(yuǎn)的影響，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，也能夠形成獨(dú)特個(gè)性的課程發(fā)展。如：《遺傳真有趣》同樣也借助了自然的力量，隨著主題的開(kāi)展，我們開(kāi)始探究人類的進(jìn)化，孩子們認(rèn)真地模仿著人類進(jìn)化的各種體態(tài)和神態(tài)。通過(guò)模仿親身感受了進(jìn)化的過(guò)程和重要性，這樣的游戲讓孩子們對(duì)原始人的生活方式充滿了興趣。研究了人類的進(jìn)化后，我們把范圍縮小到了家鄉(xiāng)來(lái)，這時(shí)孩子們發(fā)現(xiàn)不同地方的人也有著高矮胖瘦的區(qū)別，性格方面也存在著不小的差異。孩子們觀察著周邊人的體態(tài)特征、行為舉止，將其融入游戲中來(lái)，最后延伸到文化的遺傳。有趣的童謠走進(jìn)了孩子的世界，生活中的游戲元素讓幼兒領(lǐng)略了家鄉(xiāng)的風(fēng)采，在生活中探索，在游戲中運(yùn)用。本土給了幼兒獨(dú)特的探究資源，讓他們的探究能夠不斷深入細(xì)化地發(fā)展，拓展幼兒的游戲思維，這對(duì)幼兒游戲水平和遷移能力的提升有著較大的幫助。

“生活即教育”與課程游戲化是基于幼兒的課程建設(shè)，它切實(shí)考慮了幼兒現(xiàn)有水平和實(shí)際狀況，讓幼兒在實(shí)踐中不斷將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合與累積，為幼兒呈現(xiàn)了具有生命力的愉悅課堂。在今后的課程建設(shè)中我將秉承著“將游戲進(jìn)行到底”的理念，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)能夠最大化促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的游戲化課程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋文霞，王翠霞.幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織策略[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012-1-1.

作者簡(jiǎn)介：

朱秋勤，江蘇省張家港市，張家港市金港中心幼兒園。