摘 要：蘇秦言動(dòng)六國(guó)，諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，主持人妙語(yǔ)連珠……從古至今，出色的口才對(duì)一個(gè)人的成功總是有著莫大的幫助。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)成為新課改后語(yǔ)文教學(xué)重要的和新的組成部分，它的核心是“交際”，即憑借聽(tīng)、說(shuō)進(jìn)行交流、溝通，達(dá)到傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問(wèn)題的目的。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，成為家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同關(guān)注的話(huà)題。

關(guān)鍵詞：口才；口語(yǔ)交際能力；語(yǔ)文教學(xué)

在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生不敢說(shuō)、無(wú)話(huà)說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，教師不會(huì)教的現(xiàn)象。針對(duì)某校3～6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際課堂教學(xué)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)100%的學(xué)生能用普通話(huà)交流，95%的學(xué)生能使用文明禮貌用語(yǔ)，68%的學(xué)生愿意但不敢與他人對(duì)話(huà)，78%的學(xué)生不知說(shuō)什么，90%的學(xué)生能聽(tīng)懂別人的話(huà)，18%的學(xué)生能針對(duì)別人的話(huà)發(fā)表見(jiàn)解，96%的教師表示重視口語(yǔ)交際課，但只有15%的教師對(duì)自己的口語(yǔ)交際課效果滿(mǎn)意。

調(diào)查結(jié)果反映：不是學(xué)生不愿說(shuō)，只是不敢說(shuō)、無(wú)話(huà)說(shuō)、不會(huì)說(shuō)。不敢說(shuō)的原因又在于無(wú)話(huà)說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，而無(wú)話(huà)說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的原因又在于教師不會(huì)教。所以，要想提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，關(guān)鍵在于教師要“會(huì)教”。那么，教師該怎樣教呢？

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，65%的教師在上口語(yǔ)交際課時(shí)側(cè)重于教給學(xué)生“怎樣說(shuō)”，至于學(xué)生“說(shuō)什么”，教師則認(rèn)為根據(jù)教材所提供的話(huà)題就足夠了。這就好比教師在做菜時(shí)把主要精力放在烹飪方法上，而原材料的準(zhǔn)備則忽視了?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，技藝再高超，沒(méi)有材料也是白搭。因此，小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)首先應(yīng)解決“說(shuō)什么”，其次才是“怎樣說(shuō)”，也就是說(shuō)口語(yǔ)交際教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在于說(shuō)話(huà)的素材，“先學(xué)會(huì)找魚(yú)”，其次才是“學(xué)會(huì)打漁”。如此學(xué)生才能夠端出一道道精美可口的“紅燒魚(yú)”“糖醋魚(yú)”“水煮魚(yú)”等，最不濟(jì)也能端出一盤(pán)“原生態(tài)魚(yú)”。

一、 生活中“找魚(yú)”

生活處處皆語(yǔ)文，豐富多彩的生活是小學(xué)生口語(yǔ)交際“魚(yú)”的主要來(lái)源。小學(xué)語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際話(huà)題的設(shè)計(jì)都非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生有話(huà)可說(shuō)提供了必要條件。教師要善于利用這些資源，將之與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系課外而不僅僅局限于課堂與課本，在生活中找“魚(yú)”。如“勸說(shuō)別人”這一話(huà)題，先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在學(xué)校、家庭有沒(méi)有過(guò)勸說(shuō)別人的經(jīng)歷。這下學(xué)生像炸開(kāi)了鍋：買(mǎi)學(xué)習(xí)資料、使用零花錢(qián)、過(guò)生日、與同學(xué)游戲、打掃衛(wèi)生等，學(xué)生說(shuō)話(huà)的思路被打開(kāi)，盡管語(yǔ)言稚嫩，用語(yǔ)粗糙，但人人大膽踴躍，迫不及待想把自己的事情告訴別人，有相似經(jīng)歷的學(xué)生還展開(kāi)了激烈的討論。教師在教材提供的話(huà)題與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷之間架起一座聯(lián)系的橋梁，讓小學(xué)生意識(shí)到：口語(yǔ)交際就是交流自己在生活中看過(guò)、聽(tīng)過(guò)、說(shuō)過(guò)、做過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的事情，自然有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)樂(lè)說(shuō)。

二、 創(chuàng)設(shè)情境“授漁”

學(xué)生只有在一定的交際情境中，才會(huì)帶著興趣、調(diào)動(dòng)情感去進(jìn)一步體驗(yàn)。沒(méi)有真實(shí)的交際情境，就不能激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)欲望和說(shuō)話(huà)材料，口語(yǔ)交際就失去了基礎(chǔ)。李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！币虼?，教師在課堂中要善于巧妙創(chuàng)設(shè)情境，才能幫助學(xué)生找到“魚(yú)”。實(shí)際教學(xué)中常采用的方法有：

表演創(chuàng)設(shè)情境。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！北硌菘梢栽佻F(xiàn)生活情景，學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)感受，方能有話(huà)可說(shuō)。如教學(xué)《一分鐘》時(shí)，我在上課鈴響后故意待在辦公室，一分鐘以后才走進(jìn)教室，先問(wèn)學(xué)生：“剛才上課鈴響了，老師卻沒(méi)來(lái)，你們心里怎么想的？”學(xué)生立即七嘴八舌：“老師生病了，開(kāi)會(huì)了，遲到了，改作業(yè)……”說(shuō)什么的都有。我接著問(wèn)：“老師沒(méi)到的一分鐘里，你們?cè)诟墒裁?？”學(xué)生馬上又爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)：“畫(huà)畫(huà)，看書(shū)，寫(xiě)作業(yè)，說(shuō)悄悄話(huà)，等老師……”我又拋出第3個(gè)問(wèn)題：“那你們知道，一分鐘可以做些什么事嗎？”接著出示相關(guān)資料，強(qiáng)烈地對(duì)比使學(xué)生沉默了。我先通過(guò)特意安排的表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生看到了真實(shí)的生活，才能具體地?cái)⑹鲎约豪速M(fèi)時(shí)間的事實(shí)，為認(rèn)識(shí)“一分鐘”的重要性作出鋪墊。

實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生觀察事物往往比較粗略，正如克魯普斯卡婭說(shuō)的，在大部分情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察。可以這樣說(shuō)，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)。因此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)，一定要教會(huì)他們觀察。而直觀形象的實(shí)物，不僅能激起學(xué)生的興趣，而且易于學(xué)生細(xì)致觀察，豐富說(shuō)話(huà)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)一年級(jí)課文的《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，我要求學(xué)生從家中帶來(lái)自己喜愛(ài)的蔬菜、水果，當(dāng)這些實(shí)物呈現(xiàn)于學(xué)生的課桌上時(shí)，學(xué)生興味盎然，在老師的引導(dǎo)下，看、聞、摸、嘗，個(gè)個(gè)有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。

多媒體創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)實(shí)物和表演無(wú)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)的情境時(shí)，就需要多媒體幫忙了。如第六冊(cè)口語(yǔ)交際“說(shuō)家鄉(xiāng)”，小學(xué)生由于年齡關(guān)系，對(duì)于家鄉(xiāng)其實(shí)了解并不多。教師把家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、人文古跡、物產(chǎn)、風(fēng)俗、人物等制成課件投映，當(dāng)這些美景真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生猶如身臨其境，在加深對(duì)家鄉(xiāng)了解的同時(shí)自然有話(huà)可說(shuō)。

三、 查找資料“多魚(yú)”

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了一定的口語(yǔ)交際能力，教材中所給出的話(huà)題也有了相應(yīng)的深度，既來(lái)源于生活同時(shí)又需要學(xué)生有相對(duì)豐富的知識(shí)積累，才能有話(huà)說(shuō)。而課堂教學(xué)的局限性又決定了學(xué)生獲取知識(shí)容量有限，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)話(huà)題，在課外查找資料來(lái)豐富自己“倉(cāng)庫(kù)”里的“魚(yú)”，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理資料的能力，又拓展了口語(yǔ)交際的內(nèi)容。

如六年級(jí)下冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際《珍惜資源》，明確要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和掌握的資料，就這個(gè)主題與同學(xué)交流。而學(xué)生僅憑第四單元4篇課文的學(xué)習(xí)，是不可能對(duì)“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”這個(gè)主題有更深入的了解的。因此，我提前一個(gè)星期要求學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種學(xué)習(xí)渠道查找相關(guān)資料，并進(jìn)行整理分析。上課時(shí)將學(xué)生分為再生資源組、不可再生資源組、浪費(fèi)資源現(xiàn)象組、珍惜資源方法組，學(xué)生根據(jù)自己搜集到的資料交流、補(bǔ)充，整理成有條理的交際材料，然后小組派代表發(fā)言，實(shí)現(xiàn)小組資源的整合。由于課前豐富了學(xué)生珍惜資源的“魚(yú)”，課堂交流時(shí)學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，學(xué)習(xí)效率、效果得到了提高。

總之，口語(yǔ)交際要達(dá)到雙向互動(dòng)、溝通交流的目的，就一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找素材，充足的素材是一切創(chuàng)造的基礎(chǔ)和前提。

作者簡(jiǎn)介：

楊心乙，湖北省十堰市，湖北省十堰市鄖陽(yáng)中學(xué)。