摘 要：語文學(xué)科作為一門語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)科目，具備一定的實踐性與綜合性特征。通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅能夠磨煉情思，還能練習(xí)出如何表達(dá)情思的方法，可見在文章閱讀的過程中一定要基于“感悟”去探究文本語言形式的表達(dá)，從而習(xí)得文章表述方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生的文體意識，進(jìn)而達(dá)到“會用”的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文體意識；語用；教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”，簡稱“語用”。那么，在教學(xué)中如何凸顯這一核心目標(biāo)呢？語言能力不可能是講會、聽會的，語文教學(xué)要依據(jù)語言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個基于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系，提高語文素養(yǎng)。目前，越來越多的小學(xué)語文教師對于文本的基本語言形態(tài)有所關(guān)注，比如對用詞的精準(zhǔn)度、語言的精美度、句式的工整度等，都已探究出了切實可行的教學(xué)對策。然而對于大部分小學(xué)語文教師而言，要如何找尋到適宜的“語言訓(xùn)練點”依舊顯得較為茫然，筆者認(rèn)為可嘗試從文體的角度著手去尋求“語用”，進(jìn)而有效提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、 立足文體特點，選擇獨特語用點

無論是閱讀還是寫作，都要有一個基本要求，即要有文體感?；蛘哒f，要對各類文體有一個科學(xué)的認(rèn)識和準(zhǔn)確的把握，只有做到這一點，才能確定或理解文章的結(jié)構(gòu)形式，準(zhǔn)確地運(yùn)用表達(dá)方式，合乎規(guī)范地使用語言。小學(xué)語文教材中有著豐富的文本題材，比如童話、小說、散文、議論文等，有著不同且獨特的結(jié)構(gòu)、語言及表現(xiàn)手法。因此，教師要對不同文體的特點充分了解，但這并不意味著在“語用點”教學(xué)時完全就特點而教特點，更不提倡教自身得出的文體特點強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，尤其是不同學(xué)段的學(xué)生，要選擇適宜的教學(xué)重點。因此，教師要在立足文體基本特點的基礎(chǔ)上，對“語用點”進(jìn)行合理選擇，進(jìn)而彰顯出以“言語實踐”為中心的課堂教學(xué)，達(dá)到提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的目的。

比如在講解《草船借箭》這篇文章時，該文章選自我國四大名著之一的《三國演義》，因此教師在教學(xué)過程中有更多的“語用”可供選擇，如諸葛亮的運(yùn)籌帷幄、周瑜的窮追不舍、魯肅的忠厚老實，或者是對故事的起伏曲折進(jìn)行層層剖析，還可借助文章中的環(huán)境描述去感悟人物形象等。這些都能夠作為教學(xué)中的“語用點”，但不難看出這些“語用點”對于四年級的學(xué)生而言會顯得趣味性偏低。通過對文本的重新審視，我們可發(fā)現(xiàn)文章中的對話描寫幾乎沒有任何情感色彩與修飾詞，但卻讓我們感受到了濃厚的心理戰(zhàn)氛圍。因此，教師可以此為突破口，通過“品味對話，感受人物內(nèi)心”“增添修飾詞、比較語言形式之妙”等活動，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到這種“白描”式的語言之美，也正因為這一獨特的“語用點”，讓學(xué)生對文本內(nèi)容興趣激增。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，在本部分教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際，運(yùn)用抓人物語言、動作、神態(tài)的描寫方法，最終實現(xiàn)了語用目標(biāo)的感知、遷移、運(yùn)用。

二、 把握文體形態(tài)，體現(xiàn)核心語用點

不同的文體有著自帶的獨特風(fēng)格，有的文章以理見長，有的則以雅見長，還有的則以綺麗為美。而在當(dāng)前文化形態(tài)日漸豐富的今天，越來越多極具個性的作家創(chuàng)作除了不同的文體形態(tài)，文體的內(nèi)涵也因此得到了拓展。比如，小說這一古典文體形態(tài)也已進(jìn)化出了“小小說”“微型小說”，但其中依舊保留著小說的基本要素，小學(xué)語文教材中的《橋》便是這一案例。因此，教師一定要對現(xiàn)代文體形態(tài)有充分的認(rèn)識與領(lǐng)悟，才不至于讓學(xué)生對優(yōu)秀作品產(chǎn)生“誤讀”。

比如，在講解梁衡先生的《跨越百年的美麗》相關(guān)內(nèi)容時，教材教學(xué)重點在于“把握核心內(nèi)容，領(lǐng)悟科學(xué)精神，學(xué)會用事例講述道理的寫法”，而這一教學(xué)目的讓許多教師將其劃分為議論文行列。而實際上，《跨越百年的美麗》這篇文章屬于以科學(xué)為題材的人物散文，并非議論文范疇，只不過其舍去了大多數(shù)散文以稱贊與奉獻(xiàn)為核心的寫作手法，重點烘托“美麗”進(jìn)行切入，向我們講述了何為真正之美以及永恒之美，尤其是一位女性要怎樣對待自己的人生才能受到萬人敬仰。這篇文章并無小學(xué)語文教材文章中的“事件”描寫，重點在于“評論”，通過大量整齊句式對居里夫人進(jìn)行贊美，可見這一文體的特征在于“因事而評”，因此教師要讓學(xué)生對這類散文的寫作手法有所明晰，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野。

三、 重視教學(xué)年段，選取適宜語用點

對于語文教學(xué)而言，不僅要自己具備文體意識，還應(yīng)提高文體教學(xué)意識，具體來講即是結(jié)合自身對不同文體的理解與感悟，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文體語言構(gòu)成方式，進(jìn)而實現(xiàn)在寫作中揮灑自如的目的。當(dāng)然，這一文體意識一定要基于學(xué)生年段特點，選擇與學(xué)生生活閱歷及學(xué)習(xí)能力相近的“語用點”，從而讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣。

我們以童話這一文體教學(xué)為例，在小學(xué)低年段的語文教學(xué)中常見的有反復(fù)性童話結(jié)構(gòu)，具體來講即是相同或相近故事情節(jié)在不同環(huán)境之后能夠重復(fù)進(jìn)行一次，其中三次反復(fù)較多，比如《一次比一次進(jìn)步》《小熊住山洞》等，故事內(nèi)容并非完全重復(fù)，每次反復(fù)都有新元素加入且含有遞進(jìn)意義，所以教師要在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；到了小學(xué)中年段，《去年的樹》《巨人的花園》等童話則有著更強(qiáng)的“情感性”與“幻想性”，因此教師在教學(xué)中的語用要轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ宋锏钠肺杜c想象；而高年段的童話故事如《賣火柴的小女孩》，教師在講述故事的同時要讓學(xué)生體會到小女孩生活的悲慘，基于文本賞析的角度去提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。一言以蔽之，若語文課堂只是一味囿于課文內(nèi)容的分析理解與思想教育，一味高呼“愛的口號”，學(xué)生又會真正學(xué)到什么呢？

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生語文能力的養(yǎng)成，并非簡單地知識灌輸。所以，一定要在閱讀不同文體的文本時采取針對性的閱讀方式，并且要準(zhǔn)確把握好學(xué)段特點去增強(qiáng)文體意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情感體驗，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言文字，從而讓語言實踐與文本鑒賞共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，也讓語文教學(xué)更加高效、實效，全面提升學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳苗.小學(xué)語文科文體知識教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].西華師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

何少葉，福建省漳州市，漳浦縣官潯中心學(xué)校。