摘 要：農(nóng)村初中留守兒童在教育方面并未得到良好的資源，基于此背景，本文深入探討背后的主要原因，并提出部分建議，以期為農(nóng)村教育事業(yè)做借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中；留守兒童

所謂留守兒童，是指父母外出打工或者其他活動，留在家鄉(xiāng)經(jīng)由父母單方或其他監(jiān)護人照顧的未成年人。政府強烈要求社會重視對農(nóng)村留守兒童的生活狀況以及教育問題，以解決其成長問題為重要任務(wù)。據(jù)調(diào)查得知，初中留守兒童的數(shù)量龐大，其剛步入青春期，心理健康等問題開始愈發(fā)顯著。因此，探討農(nóng)村初中留守兒童的教育方式是具有現(xiàn)實意義的。

一、 農(nóng)村初中“留守兒童”的教育現(xiàn)狀

（一） 學習習慣較差

首先，由于農(nóng)村教育質(zhì)量較差，留守兒童并不懂得如何遵守課堂紀律，其言行舉止均展現(xiàn)較差的素質(zhì)。而且，留守兒童缺乏家庭教育，在學校的單方面壓力下不愿主動融入學習活動，不服從教師安排，不能按時上交作業(yè)，進而導(dǎo)致無法學習到足夠的知識。其次，部分留守兒童缺乏管束而經(jīng)常打架斗毆，完全無視校園制度，給予教師無盡煩惱。再次，初中生剛步入青春期，性格容易躁動，注意力無法長時間集中，學習效率難以保證。最后，教育機構(gòu)重點關(guān)注留守兒童的學習成績，而忽略其學習興趣等因素，導(dǎo)致學生無法得到個性化發(fā)展。

（二） 心理健康問題較為嚴重

留守兒童的心理健康是一大隱患，其主要原因在于缺乏父母的陪伴，難以得到家庭教育，進而產(chǎn)生逆反心理，無法通過辯證思維理解事物，不愿認真分析事件，久而久之，心理障礙愈發(fā)嚴重。此外，教育部門并未構(gòu)建心理輔導(dǎo)部門，忽略對學生的心理健康教育，導(dǎo)致學生在錯誤的道路上一去不復(fù)返。

（三） 監(jiān)護人缺乏對兒童學習的監(jiān)管

根據(jù)調(diào)查得知，目前大部分留守兒童均由祖父母輩照顧，而老年人對于孫輩極度寵溺，但也僅僅是吃喝玩樂方面，導(dǎo)致留守兒童的學習并未得到重視。

（四） 留守兒童缺乏必要的家庭教育

由于初中生的課程較多，學生缺乏足夠的時間與家人進行溝通，導(dǎo)致家人無法真正了解學生的學習狀況，甚至隱瞞或者謊報自己的成績，久而久之，造成極為惡劣的影響。

二、 針對初中“留守兒童”的教育方法

（一） 加強教師的責任意識

由于農(nóng)村的經(jīng)濟狀況較差，部分教師并不愿意耗費過多的精力投入到自身工作之中，尤其是在日常生活中與留守兒童保持距離。筆者認為，教師應(yīng)具備職業(yè)素養(yǎng)，農(nóng)村初中應(yīng)在招收教師時認真核實其綜合素質(zhì)，保證為留守兒童提供正確的引路人。同時，教師應(yīng)努力與留守兒童打成一片，特別是部分較為孤僻的學生，教師更應(yīng)與其加強溝通，走入其內(nèi)心，為其解開心結(jié)，打開心扉。此外，教師應(yīng)考慮學生的心理健康問題，不應(yīng)責罵成績下滑的學生，而是認真分析原因，從源頭治理，對學生多加鼓勵。例如：部分留守兒童過于關(guān)注家庭環(huán)境，而無法將注意力集中于學習方面，因此，教師可以向?qū)W生傳授正確的三觀，鼓勵其勇敢正視自己的家庭環(huán)境，不要懼怕他人的嘲笑，并幫助其與同學友好相處，使得這名學生感受到教師的關(guān)愛。

（二） 構(gòu)建留守兒童家庭信息卡

隨著科學技術(shù)的進步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及于世界各地。因此，筆者建議為留守兒童構(gòu)建家庭信息卡，旨在促進班主任與兒童監(jiān)護人及時溝通，充分了解其家庭狀況、父母工作單位、電話號碼等信息?；诖?，班主任應(yīng)不定期與其父母進行交流，告知學習狀況，交流過程中不應(yīng)有所保留，同時與父母共同商議如何教育兒童，保證滿足其個性化發(fā)展。如果班主任發(fā)現(xiàn)部分家長過于在乎學生的成績，而在課余時間對其加以責罵，班主任應(yīng)主動開導(dǎo)家長，傳授正確的教育方法，幫助孩子感受到家庭的關(guān)愛。

（三） 拓展農(nóng)村學校資源

據(jù)調(diào)查得知，大多數(shù)農(nóng)村院校的經(jīng)濟等資源較差，政府部門應(yīng)重視這一現(xiàn)象，不應(yīng)將大部分資源全部供應(yīng)給城市學校，而忽略更需要資源的農(nóng)村區(qū)域。以師資力量為例，由于校園經(jīng)濟有限，無法為教師提供豐厚的待遇，導(dǎo)致專業(yè)水平較高的教師不愿前往農(nóng)村教書，政府部門應(yīng)當出臺相應(yīng)的扶持政策，比如給予教師適當?shù)难a貼或者承諾數(shù)年后具有部分優(yōu)惠資格等方式，表現(xiàn)為調(diào)動一切積極因素創(chuàng)設(shè)留守兒童成長發(fā)展的空間。以硬件設(shè)備為例，政府部門可以號召知名企業(yè)出資為農(nóng)村院校提供相應(yīng)的多媒體設(shè)備，幫助教師獲取更加廣泛的資源，提升授課效率，拓寬學生眼界，同時以此提升企業(yè)形象，互利互惠。

（四） 構(gòu)建心理輔導(dǎo)部門

農(nóng)村留守兒童的心理健康教育極為關(guān)鍵，由于缺乏父母的關(guān)愛，其成長道路較為坎坷，而且初中生步入青春期，學生的自尊心逐漸增強，不愿向他人傾訴煩惱。因此，校園應(yīng)構(gòu)建心理輔導(dǎo)部門，向具備心理障礙的學生提供針對性治療。首先，校方應(yīng)保證部門的私密性，保護學生的自尊心，促使學生勇于踏入此房間，面對心理輔導(dǎo)老師能傾訴內(nèi)心想法；其次，校方可以為每位學生發(fā)放心理健康手冊，從理論知識的角度實現(xiàn)教育；最后，校方應(yīng)定期開展心理健康講座，邀請學生觀看相應(yīng)的短片或者電影。

（五） 舉辦戶外活動

由于農(nóng)村留守兒童并不具備足夠的經(jīng)濟條件以及時間前往離家較為遙遠的區(qū)域，因此，他們對外面的世界充滿好奇。校方應(yīng)滿足學生的心理需求，定期帶領(lǐng)學生游覽大好河山，不僅有助于促進班級凝聚力，促進學生團結(jié)合作，而且從戶外運動中促使學生了解更為廣闊的世界，幫助其樹立夢想，認真學習，努力奮斗。

綜上所述，農(nóng)村留守兒童心理障礙較為顯著，學生的學習習慣較差，監(jiān)護人缺乏對兒童學習的監(jiān)管，導(dǎo)致其對于周邊事物更加敏感。本文首先提議加強教師的責任意識，要求教師具備正確的三觀，遵守職業(yè)道德，堅持以人為本的教育原則，關(guān)愛學生，同時構(gòu)建留守兒童家庭信息卡，幫助教師了解留守兒童的家庭狀況，并及時與家長開展溝通。其次，政府部門應(yīng)結(jié)合社會資源幫助農(nóng)村院校拓寬資源，為學生提供良好的學習環(huán)境，校方應(yīng)當構(gòu)建心理輔導(dǎo)部門，滿足學生的自尊心需求，幫助其敞開心扉。最后，定期舉辦戶外活動，提高班級凝聚力，并調(diào)動學校一切力量為留守兒童健康成長提供重要的支持。

參考文獻：

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[2]陶芳信.《農(nóng)村初中留守兒童學校教育與家庭教育協(xié)調(diào)配合的策略研究》開題報告[A].安徽基礎(chǔ)教育研究（2015年第4期（總第12期））[C]，2015：4.

作者簡介：

郭彩玲，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣第九中學。