摘 要：對(duì)英語初學(xué)者來說，語法是一道難以跨越的鴻溝，很大一部分初學(xué)者對(duì)英語語法的印象是：“雜亂無章”“毫無聯(lián)系”，其實(shí)，英語語法有清晰的脈絡(luò)，他們之間也是相互聯(lián)系。受到傳統(tǒng)英語語法教學(xué)模式的影響，很大一部分英語教師嚴(yán)重忽視了學(xué)生對(duì)英語語法的掌握情況，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生的語言基礎(chǔ)不扎實(shí)，甚至削弱了學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力和水平。因此，作為一名初中英語教師，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語法教學(xué)力度，要隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的英語語法的水平。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；梳理結(jié)構(gòu)；游戲活動(dòng)；語法拓展

一、 引言

英語語法是貫穿于整個(gè)初中教學(xué)的一條主線，是英語教學(xué)的重要組成部分，采取什么樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)，是每一位英語教師都應(yīng)刻關(guān)注的問題。然而，在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，教師越來越多地關(guān)注學(xué)生的口語教學(xué)和聽力教學(xué)，而忽視了語法教學(xué)，學(xué)生只懂對(duì)句型的死記硬背，而缺少對(duì)語法的掌握，遏制了學(xué)生英語語法水平的提高。鑒于此，作為初中英語教師的我們，應(yīng)對(duì)語法教學(xué)給予充分的重視，不斷探索出行之有效的語法教學(xué)策略，從而進(jìn)一步提升語法教學(xué)的效率。本文，我就自身多年來的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語語法教學(xué)這一重要話題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、 梳理英語語法結(jié)構(gòu)，讓英語語法教學(xué)有章可循

英語語法是有一定的結(jié)構(gòu)的，因此，教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，一定要遵循語法的規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生去對(duì)英語語法進(jìn)行有效梳理，掌握語法的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有掌握了語法知識(shí)的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語法的效率才可以得到大幅度提升。鑒于此，作為初中英語教師的我們，應(yīng)重視英語語法的結(jié)構(gòu)，在英語課本的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)相關(guān)的語法教學(xué)活動(dòng)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語語法進(jìn)行有效梳理，從而做到讓英語語法教學(xué)有章可循。

例如，在向?qū)W生講“Unit 7 Topic 3： Everyone had a good time.”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課主要向?qū)W生講了“一般過去時(shí)”這一語法知識(shí)，這時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在我的指導(dǎo)下梳理了“一般過去時(shí)”的結(jié)構(gòu)：1. 肯定句的一般過去時(shí)：“主語+動(dòng)詞過去式+其他.”或者“主語+was/were+其他.”；2. 否定句的一般過去時(shí)：“主語+didnt+動(dòng)詞原形+其他.”或者“主語+wasnt/werent+其他.”；3. 一般疑問句的過去式：“Did+主語+動(dòng)詞原形+其他？”肯定回答為：“Yes，主語+did.”，否定回答為“No，主語+didnt.”或者“Was/Were+主語+其他？”，肯定回答為：“Yes，主語+was/were.”，否定回答為：“No，主語+wasnt/werent.”；4. 特殊疑問句：“特殊疑問詞+一般疑問句？”如此，我通過對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理了一般過去時(shí)的語法結(jié)構(gòu)，語法脈絡(luò)更加清晰地呈現(xiàn)到了學(xué)生面前，從而促使英語語法教學(xué)做到了有章可循。

三、 定期開展游戲活動(dòng)，提升英語語法的教學(xué)樂趣

愛玩是學(xué)生的天性。因此，作為初中英語教師的我們，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極開展游戲活動(dòng)，促使學(xué)生在做游戲的過程中，更好地掌握英語語法知識(shí)，進(jìn)一步提升英語語法教學(xué)的樂趣。游戲作為學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式，學(xué)生可以在輕松的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的快速掌握，尤其是對(duì)于偏理論化的語法來說，教師通過游戲活動(dòng)開展教學(xué)，可以使語法變得更加生動(dòng)有趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語法的固有看法，從而達(dá)到提升英語語法教學(xué)的樂趣。

例如，在向?qū)W生講“Unit 5 Topic 2： A few students are running around the playground.”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，主要要求學(xué)生掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”這一語法現(xiàn)象，這時(shí)，我為學(xué)生設(shè)置了如下的游戲活動(dòng)：首先，我課堂上隨機(jī)抽取兩名學(xué)生進(jìn)行比賽，讓他們根據(jù)PPT上展示的漢語，并通過運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行造句游戲，答對(duì)一道得一分，拿到分?jǐn)?shù)多的一位學(xué)生獲得成功，如，其中一位學(xué)生造句為：“He is playing basketball.”另一位學(xué)生根據(jù)我向他們提供的漢語信息回答道：“My mother is doing housework.”如此，我通過組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在做游戲的過程中更好地學(xué)習(xí)了“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”的這一語法現(xiàn)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到了英語語法學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)了英語語法教學(xué)的趣味性。

四、 積極進(jìn)行知識(shí)拓展，加深學(xué)生所學(xué)語法的印象

在以往的英語語法的教學(xué)過程中，教師就是單憑英語教材開展語法教學(xué)的，這種教學(xué)方法最終的成效很低。因此，作為一名初中英語教師，為了提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該立足于教學(xué)內(nèi)容，注重課堂教學(xué)的延伸和拓展，從而有效地鞏固學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)語法知識(shí)的掌握，加深對(duì)所學(xué)語法知識(shí)的印象。

例如，在向?qū)W生講“Unit 1 Topic 3：I will take part in the school sport meet.”這一單元時(shí)，本節(jié)課對(duì)“take part in”這一語法現(xiàn)象進(jìn)行把握，在我的帶領(lǐng)下，學(xué)生掌握了“take part in”這一語法現(xiàn)象，緊接著，我對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了知識(shí)拓展，告訴學(xué)生“參加活動(dòng)”的表述多種多樣，除了“take part in”來表示，還有以“join in”來表示，如，“Lets join in that tender office.”“We join in the team.”并且，我將“join in”和“take part in”，“join in”多指參加小規(guī)模的活動(dòng)，如，“球賽”“游戲”等等，常用于日常生活，而“take part in”則指參加會(huì)議或群眾性活動(dòng)，側(cè)重說明主語參加該項(xiàng)目并在活動(dòng)中發(fā)揮重要作用。如此，我通過向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生更好地掌握了“take part in”這一重要的語法現(xiàn)象，并對(duì)這一語法進(jìn)行了拓展，從而加深了學(xué)生對(duì)“take part in”的印象。

五、 結(jié)語

總而言之，作為一名初中英語教師，應(yīng)積極地探索出行之有效的語法教學(xué)策略，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生更好地參與到初中語法的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中去，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高語法教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周麗倩.新課程改革背景下初中英語語法教學(xué)[N].黑龍江教育學(xué)報(bào)，2016，35（07）：73-75.

作者簡(jiǎn)介：

莊玲玲，福建省晉江市，晉江市羅山中學(xué)。