摘 要：新課改以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為目標(biāo)，旨在全方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，合作教學(xué)作為目前重要的教學(xué)模式，可全方面提升學(xué)生的實踐能力以及學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性發(fā)揮至最大。本文從合作教學(xué)的意義入手，結(jié)合目前高中英語合作教學(xué)存在的問題，提出有效實施合作教學(xué)模式的探索。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)；高中英語；合作學(xué)習(xí)

一、 引言

在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高中英語的授課方式，大多是以學(xué)生被動接受為主，教師單一地進(jìn)行書面課本的講授。這樣的授課方式大多只是單純地以學(xué)生面對應(yīng)試教育而生，無法提升學(xué)生思考能力以及學(xué)習(xí)能力，長此以往，還會造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，進(jìn)而排斥學(xué)習(xí)英語，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著極為不利的影響。隨著新課程改革的實施，教學(xué)方式、手段的也逐步有所改變，傳統(tǒng)教學(xué)方式逐步有所改善，在這樣的條件下，高中英語教師不斷尋找適合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也在尋找符合學(xué)生的教學(xué)手段，以此為學(xué)生的綜合發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在這樣的形勢下，應(yīng)運而生，這對學(xué)生高中英語的學(xué)習(xí)有著十分重要的積極意義。

二、 合作教學(xué)的意義

合作教學(xué)的教學(xué)手段以及教學(xué)策略是被國際所認(rèn)可的，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著極為顯著的差別。合作教學(xué)在教學(xué)過程中，設(shè)計統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行師生的分工與任務(wù)的分配，依據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)的特點進(jìn)行分組，以此在教學(xué)過程中各自發(fā)揮著積極的作用，最后達(dá)到突出的教學(xué)效果。合作教學(xué)對團(tuán)體的協(xié)作意識以及團(tuán)隊意識更加側(cè)重，把合作教學(xué)引入于高中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂地位更加突出，對學(xué)生的積極性也有所提升。進(jìn)而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高中英語課堂的氛圍也會轉(zhuǎn)變得更加輕松愉悅。

三、 在如今的高中英語合作教學(xué)中存在的問題

近些年，部分高中教師積極探索教學(xué)模式的創(chuàng)新，在教學(xué)實踐過程中采用合作教學(xué)模式，不過實施效果不盡如人意，學(xué)生并不理解這種教學(xué)方式，配合度也不高。以此導(dǎo)致在合作教學(xué)實踐中，大量的時間被虛度，最后的教學(xué)效果也沒有顯著的提升。

分析其現(xiàn)象的出現(xiàn)，大多是因兩個方面導(dǎo)致的。其一，部分教師對教育改革的號召積極響應(yīng)，急于將小組合作教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實踐過程中，但是在實施過程中，卻沒有對合作教學(xué)的概念進(jìn)行全方面地理解，也缺少合理的科學(xué)計劃。致使在教學(xué)實踐的過程中，學(xué)生因缺乏引導(dǎo)，教學(xué)效果不盡如人意。其二，部分教師只是為“沽名釣譽”，讓課堂教學(xué)流于形式，做足了表面工作，但是卻導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊，在教學(xué)的過程中，也沒有制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，最后導(dǎo)致合作教學(xué)的效果無法實現(xiàn)。

四、 有效開展高中英語課堂合作教學(xué)創(chuàng)新模式的探索

（一） 以競賽的方式融入合作教學(xué)的課堂

對傳統(tǒng)的教學(xué)理念要運用“留其精華棄之糟粕”的方式，將之進(jìn)行完善。以競賽式的教學(xué)帶入教學(xué)課堂實踐中，以此來激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生在激烈的討論下，開發(fā)自己的思維，融入教學(xué)的環(huán)境中。這樣一來，課堂氛圍勢必不再沉悶，學(xué)生作為課堂的主體，輕松愉悅的氛圍下也會受益良多。在合作教學(xué)中引入競賽法，推動高中英語教學(xué)過程的實施，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，對英語的記憶也會隨之加固。例如，進(jìn)行小組比拼單詞記憶競賽，小組之間隨之展開競爭，每個小組的個人都會盡力發(fā)揮出自己最大的潛能來記憶單詞，最后教學(xué)效果得到了明顯提升。

（二） 以討論的方式調(diào)動學(xué)生熱情

學(xué)生的思維若想得到明顯的進(jìn)步，對所學(xué)的知識也有所加深，就要提升學(xué)生的是非分辨能力，而討論法的出現(xiàn)，可以讓小組的學(xué)生之間適時地進(jìn)行意見的交換，讓每個人闡述各自的看法以及觀點。在英語教學(xué)實踐過程中，討論作為發(fā)表意見的過程，提升課堂教學(xué)的多樣性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱在激烈的討論中得到了有效調(diào)動，最后推動高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。

（三） 以互評的手段調(diào)動學(xué)生的積極性

在英語作品完成后，學(xué)生可以互換評價或者建議，以此可以鼓勵相互之間的學(xué)習(xí)以及共同的進(jìn)步。在互評的過程中，學(xué)生時而可以成為一個領(lǐng)導(dǎo)者，時而成為一個建議者，意識也是由欣賞者的姿態(tài)隨即可轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的角色，廣納意見，并且虛心接受，最后可以正確地對待自己。進(jìn)行小組討論后，進(jìn)行匯總，自己提出質(zhì)疑以及改進(jìn)的方法。以這樣互評的方式，讓學(xué)生正確對待自己的問題，進(jìn)而虛心學(xué)習(xí)。

（四） 以扮演的手段激發(fā)學(xué)生合作的熱忱

對現(xiàn)實場景或者生活片段進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生對人物的表情以及行為、語言進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)的熱情在這種參與的過程中逐步打開，這樣的體驗式教學(xué)模式被稱為扮演。教師可通過積極的引導(dǎo)，以及對小組進(jìn)行干預(yù)，各自選擇適合自己的角色，給予時間練習(xí)，最后通過話劇的形式表現(xiàn)出來。在這樣的練習(xí)過程中，學(xué)生會掌握一定的知識，口語水平以及交際能力進(jìn)而得到提升，對文章的理解也會隨之加深。

五、 總結(jié)

總而言之，在高中英語教學(xué)實踐中開展合作教學(xué)模式，不但需要教師制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，也要在分組的過程中，把握每個人的英語水平差異，針對性的設(shè)計教學(xué)問題，以此確定合作學(xué)習(xí)的公平公正性。在小組競爭的同時，教師需及時引導(dǎo)，細(xì)心觀察，對學(xué)生的合作進(jìn)度予以記錄。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓各小組進(jìn)行成果匯總，這是十分重要的。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師要幫助其完善指正，從而不斷進(jìn)行教學(xué)的完善，最后學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力得到全方面地提升。

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作者簡介：

龔躍芳，湖南省益陽市，湖南省益陽市桃江縣第六中學(xué)。