摘 要：和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于問題導(dǎo)引的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有積極的推動(dòng)作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改的相關(guān)教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，進(jìn)行拓展互動(dòng)，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)引；意義；對策

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。在課堂教學(xué)中，“問題”是激發(fā)學(xué)生思維和思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的關(guān)鍵。在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，傳統(tǒng)高耗低效的“滿堂灌”式教育模式，嚴(yán)重束縛了教育質(zhì)量的提高，影響了教育改革步伐的推進(jìn)。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，這種知識灌輸式的教育模式，束縛了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。基于問題導(dǎo)引的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于改變這種“一言堂”式的教育模式，促使教師立足“以生為本”的教育思想，積極通過問題的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、 基于問題導(dǎo)引的教學(xué)模式概述

基于問題導(dǎo)引的課堂教學(xué)模式，本質(zhì)上是當(dāng)下比較流行的“問題導(dǎo)學(xué)法”，是一種新型的教育模式，指在課堂教學(xué)中，教師以“問題”為中心，通過有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于問題導(dǎo)引的教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、 初中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)引”模式開展的重要性

（一） 有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

結(jié)合問題導(dǎo)引教學(xué)法的內(nèi)涵我們知道：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的開展，是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生的知識能力特點(diǎn)、興趣愛好等，通過導(dǎo)入問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。由此可見，問題導(dǎo)引是一種以“問題”為核心的教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)模式相比，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)討論、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

（二） 有利于強(qiáng)化學(xué)生課堂教學(xué)主體地位

強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，是新課程改革對現(xiàn)代教師教育的基本要求，同時(shí)也是改變學(xué)生長期被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效途徑?；凇皢栴}導(dǎo)引”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師需要本著“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教育思想，結(jié)合學(xué)生的知識能力層級，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題；在課堂教學(xué)中，通過科學(xué)有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生討論，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識與技能”的同步提升。

（三） 有利于促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革

當(dāng)前，在新課程改革、素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的背景下，改變傳統(tǒng)落后的知識灌輸式教育模式，改變學(xué)生長期被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，是教師教育的核心目標(biāo)?；趩栴}引導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，以“問題”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，有效地改變了學(xué)生被動(dòng)思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。由此可見，基于問題導(dǎo)引的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑，有利于促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

三、 基于問題導(dǎo)引的初中數(shù)學(xué)教學(xué)對策

（一） 精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題

基于問題導(dǎo)引的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，是以“問題”為核心的教學(xué)模式。因此，要想提高課堂教學(xué)的效果，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題是關(guān)鍵。首先，以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為依托，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題。教學(xué)問題是為教師的課堂教學(xué)服務(wù)的，因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)問題，采取層層遞進(jìn)的追問設(shè)計(jì)模式，為引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力奠定基礎(chǔ)。例如，教師在給學(xué)生講解《全等三角形》章節(jié)的知識時(shí)，首先通過兩個(gè)完全相同的全等三角形圖片讓學(xué)生觀察，設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，你們在圖上看到了什么樣的圖形？兩個(gè)圖形之間有什么特點(diǎn)？兩個(gè)圖形能夠完全重合嗎等，通過一步引導(dǎo)，引出全等三角形的概念、關(guān)系以及性質(zhì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率；其次，立足學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題?；趩栴}導(dǎo)引的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，能力層級，同時(shí)兼顧班級中的優(yōu)等生和后進(jìn)生，盡可能避免“部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不消”的問題設(shè)計(jì)模式出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二） 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)思考、探究

問題情境的創(chuàng)設(shè)，是引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師要善于借助多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考和探究，取得好的教學(xué)效果。還是以《全等三角形》的教學(xué)為例，為了給學(xué)生營造良好的問題情境，筆者首先通過多媒體演示教學(xué)的方式，給學(xué)生展示了幾組相同的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片的特征，得出全等圖形的概念。然后通過全等三角形的圖片，一步一步引導(dǎo)學(xué)生分析全等三角形的特征、性質(zhì)、計(jì)算公式等。整個(gè)教學(xué)過程，都是通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的思考得出結(jié)論，充分體現(xiàn)了新課改的“知識與技能、過程與方法”教學(xué)目標(biāo)，取得了良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（三） 拓展互動(dòng)，鞏固知識

教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、問題情境的創(chuàng)設(shè)，是基礎(chǔ)知識講解階段的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分把握基礎(chǔ)知識之后，教師就可以通過拓展互動(dòng)，一方面拓展教學(xué)內(nèi)容，另一方面鞏固所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在此階段，教師可以通過課后習(xí)題的方式，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。同時(shí)，還可以通過小組合作討論的方式，結(jié)合學(xué)生的討論情況，把握學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，基于問題引導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對改革創(chuàng)新傳統(tǒng)知識灌輸式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，強(qiáng)化學(xué)生課堂教學(xué)主體地位、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有積極的意義。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法，通過精心的數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)、問題情境的創(chuàng)設(shè)、拓展互動(dòng)環(huán)節(jié)的開展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璠.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用略談[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（22）：24.

作者簡介：

林日鏡，福建省三明市，尤溪縣文公初級中學(xué)。