摘 要：江蘇語文高考中小說閱讀普遍存在得分低的現(xiàn)狀，這給高中語文教學(xué)工作帶來了極大的壓力和困惑。在本篇文章中，筆者參閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合自身多年來從事高中語文小說閱讀教學(xué)的經(jīng)驗積累，通過探究江蘇語文高考閱讀題規(guī)律，分析當(dāng)前語文小說教學(xué)中現(xiàn)狀及問題，給出一些“教”與“學(xué)”的建議。

關(guān)鍵詞：高考視角；高中語文；小說閱讀；教與學(xué)

在高考語文試卷中，該部分的考察分值占比較大。因此探究語文小說閱讀的“教”與“學(xué)”，分析小說閱讀中的規(guī)律，找尋小說閱讀部分的命題方向和解題規(guī)律就具有重要的現(xiàn)實意義。筆者就從以下幾個層面來闡述基于高考視角下的高中語文小說閱讀“教”與“學(xué)”。

一、 江蘇語文高考閱讀題規(guī)律窺探

高考命題規(guī)律對于高中語文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，可以說探究高考命題規(guī)律是我們教育工作者調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)重點(diǎn)的主要參照標(biāo)準(zhǔn)之一。因此要想提高小說閱讀“教”與“學(xué)”的水平，我們必須要分析并把握江蘇語文高考閱讀命題與解題規(guī)律。

小說閱讀一直是江蘇高考語文試卷的重點(diǎn)題型。早在2004年江蘇高考自主命題機(jī)制啟動之后，從早年的《侯銀匠》《郵差先生》，到近幾年的《比鄰而居》《會明》《一個圣誕節(jié)的回憶》，小說閱讀在語文試卷中的分值高達(dá)20分，這是語文試卷中除了作文之外的最高分?jǐn)?shù)占比題型。但相比較越來越被重視的小說閱讀題命題趨勢，近年來學(xué)生的小說閱讀題的整體得分成績卻沒有明顯提升。從近幾年小說閱讀題得分連續(xù)偏低的情況中，我們不難看出小說教學(xué)普遍存在著問題與不足。

二、 當(dāng)前小說閱讀教學(xué)中現(xiàn)狀及問題的分析

基于筆者多年從事高中語文教學(xué)的經(jīng)驗，同時結(jié)合大量的學(xué)生實際調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的小說閱讀教學(xué)過程中普遍存在著“老師找不到教學(xué)方向，學(xué)生下苦工仍然無法突破解題瓶頸；老師與學(xué)生沉溺題海，但對于高考小說命題卻茫然不知所云”等情況。

歸納起來講，當(dāng)前高中語文小說閱讀的現(xiàn)狀和存在的主要問題主要有以下四個方面：一是教學(xué)方面，目前所用的蘇教版教材編訂系統(tǒng)性方面有待繼續(xù)加強(qiáng)，課程安排受多種因素影響，導(dǎo)致小說閱讀教學(xué)時間緊促；二是教師講授方面，缺乏明確的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)；三是學(xué)生方面，由于學(xué)生的閱讀知識儲備有限，語文基礎(chǔ)參差不齊，同時在繁重的課業(yè)和考試壓力下學(xué)生很難有足夠的精力來投入到小說閱讀能力培養(yǎng)和訓(xùn)練當(dāng)中；四是相關(guān)的研究，當(dāng)前教育界對于高考小說教學(xué)的理論性研究資料不多，尤其是對于高考小說閱讀的研究更是少之又少?？v覽這些研究文獻(xiàn)，研究者們多停留在對小說的人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨、語言五要素淺層分析，并沒有從根源上將這些小說要素闡述明朗。這種現(xiàn)狀如果長期得不到有效的改善和突破，勢必會影響教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生對小說閱讀學(xué)習(xí)的積極性，并影響學(xué)生的高考語文成績。

三、 基于高考視角下的高中語文小說閱讀教與學(xué)創(chuàng)新舉措

（一） 培養(yǎng)學(xué)生小說閱讀興趣

不管對于哪門學(xué)科，興趣始終是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原動力。鑒于此，在高中語文小說閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們教育工作者一定要做好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。不論是在課堂之上，還是課外閱讀拓展過程中，多給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵，并教會學(xué)生一定的閱讀方法與技巧，讓行之有效的方法與豐富的閱讀實踐相結(jié)合，來激發(fā)學(xué)生的小說閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、歸納、鑒賞與評價能力素養(yǎng)。

（二） 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)環(huán)境

良好的小說教學(xué)環(huán)境對于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都具有積極的影響。在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小說閱讀教學(xué)環(huán)境過程中離不開學(xué)校層面的支持與參與。學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持和組織語文教師進(jìn)行大膽的小說閱讀課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，同時引入合理化的課程評價標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)廣大語文教師開展課改。比如在學(xué)校的牽頭下成立小說閱讀課改小組，從教學(xué)目標(biāo)敘寫、課程目標(biāo)分解、促進(jìn)學(xué)習(xí)課堂評價三個層面來審視、革新小說閱讀教學(xué)，讓小說閱讀教學(xué)更加有章可循。

（三） 強(qiáng)化語文教師專業(yè)素養(yǎng)

過硬的教師專業(yè)素養(yǎng)對于提升教師的小說閱讀教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生對小說題材的閱讀興趣有著積極的影響。為了更具象化地闡述教師的專業(yè)素養(yǎng)，筆者就以《最后的常春藤葉》為例進(jìn)行探討。

依照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，在組織該篇小說閱讀教學(xué)時，我們一般會沿著“梳理情節(jié)——分析人物——探尋小說背后的主旨”這一教學(xué)模式來展開。在講授這一節(jié)課時，筆者嘗試打破常規(guī)思維，采用了新的導(dǎo)學(xué)舉措。第一步，讓學(xué)生復(fù)述故事。通過PPT展示能夠勾勒該篇小說行文脈絡(luò)的關(guān)鍵詞。第二步，分析老貝爾曼是個什么樣的人。學(xué)生的答案有善良、命運(yùn)坎坷、無私……學(xué)生回答完之后，我依據(jù)學(xué)生的答案，緊接著追問：為什么老貝爾曼是舍己為人？假如老貝爾曼沒死，同學(xué)們該如何評價他？如果他知道自己會因風(fēng)雨夜畫葉子而去世，那么他還會去做這件事情嗎？通過這一設(shè)問，學(xué)生探索的積極性再次被激發(fā)。第三步，在之前學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，我再次設(shè)問：本篇小說寫作的環(huán)境有何特點(diǎn)，對人有何啟示？四十年中老貝爾曼是否放棄過自己的夢想？

通過對這一堂課的調(diào)整，筆者跳出了傳統(tǒng)小說閱讀課堂模式，重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體者的角色，把課堂還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個性化閱讀體驗；同時引入批判性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來分析、評價作品內(nèi)涵。

（四） 創(chuàng)新課程編排規(guī)劃建議

第一，課標(biāo)明朗化、具體化。課標(biāo)是我們開展教學(xué)的綱領(lǐng)。它是我們所用教材編排、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計的根本依據(jù)。針對當(dāng)前江蘇省高中語文課標(biāo)大體清晰、而具體操作指導(dǎo)卻涉及不說的情況，筆者認(rèn)為相關(guān)的高中語文研究專家應(yīng)該定出更細(xì)化更具體的小說閱讀課標(biāo)，以便語文教師更全面而系統(tǒng)地把控課標(biāo)要求，科學(xué)合理地安排教學(xué)。

第二，語文教師強(qiáng)化理論的學(xué)習(xí)。豐富的小說閱讀教學(xué)理論積累對于提高教師的教學(xué)指導(dǎo)能力具有重要的價值，因此高中語文教師要不斷提高自身理論素養(yǎng)，涉獵理論著作，創(chuàng)新教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要囿于“就小說論小說”，而是學(xué)會站在理論的層面來系統(tǒng)而全面地把控小說閱讀教學(xué)，將小說閱讀題型梳理清楚，如此才能夠助力學(xué)生跳脫出“題?！惫秩?。

高中學(xué)生小說閱讀是個很大的系統(tǒng)工程，而行之有效的高中語文小說閱讀方法對于取得理想高考語文成績、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。因此在開展高中語文小說閱讀教學(xué)過程中，我們一定要正視當(dāng)前教學(xué)中所存在的問題與不足，并立足于學(xué)生實際及高考命題規(guī)律，探究高中語文小說閱讀中的方法，明確教學(xué)方向，有的放矢地開展高效語文小說閱讀教學(xué)。

作者簡介：

林怡，江蘇省常熟市，常熟外國語學(xué)校。