王婷婷

摘要：本文圍繞大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)行為這一議題進(jìn)行了探討，分析了目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)狀況，論述了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)行為之間的關(guān)系，提出了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效建議和策略，旨在不斷提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)行為

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）02-0241-02

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)是高等教育的一門必修課程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的高低在很大程度上關(guān)系到學(xué)生走向社會(huì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用水平的高低和外語(yǔ)文化素養(yǎng)的優(yōu)劣。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的組成部分，也是近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。本文圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)行為的相關(guān)內(nèi)容作了論述，希望給教育工作者帶來(lái)思考和啟發(fā)。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是教師獲取課堂教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)管理的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和修正學(xué)習(xí)策略的重要環(huán)節(jié)。目前在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還沒有很好地發(fā)揮出潛在效能。比如，很多大學(xué)英語(yǔ)教師仍然沿用單一的總結(jié)式評(píng)價(jià)，將課堂教學(xué)過(guò)程中的很多環(huán)節(jié)忽略，認(rèn)為考試就是教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)方式不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，同時(shí)也沒有很好地在過(guò)程中動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生和教師的教學(xué)過(guò)程。造成這一現(xiàn)狀的因素是多方面的，既有傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)觀念的局限性因素，也有教師方面的因素。總之，這種終結(jié)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式一味注重結(jié)果，忽略了過(guò)程，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。它的負(fù)面影響主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，還需要讓學(xué)生具備更多的在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面交流的能力。而傳統(tǒng)的總結(jié)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往使用的是單一的測(cè)試形式，不僅測(cè)試的結(jié)果不能科學(xué)、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的知識(shí)理論及應(yīng)用技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而且無(wú)法使英語(yǔ)教師得到有效的反饋，切斷了改進(jìn)課堂教學(xué)策略的通路，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.不能有效地傳達(dá)出正確的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)的根本動(dòng)機(jī)不是為了考試，不是為了紙上談兵，而是為了日常生活的需要，為了學(xué)以致用。而總結(jié)式課堂評(píng)價(jià)的形式會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，讓學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)的目的是為了最終的考試，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試的重要性和最終評(píng)價(jià)的權(quán)威性會(huì)迫使學(xué)生去扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)策略，造成很多學(xué)生不重視平時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是臨時(shí)抱佛腳，長(zhǎng)期如此必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的有所偏離，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在持久性上嚴(yán)重欠缺。

3.不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅包含大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的接受，同時(shí)也包含對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程?？偨Y(jié)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式暴露出嚴(yán)重的局限性，只重結(jié)果忽略了動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能有效地反映出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為、態(tài)度、策略、習(xí)慣、能力等內(nèi)容，使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行階段的總結(jié)和反省，在一定程度上剝奪了他們的參與感，使他們沒有進(jìn)步的喜悅感和價(jià)值感，對(duì)過(guò)程中隱含的學(xué)習(xí)問題也沒有有效的途徑得知，進(jìn)而影響了他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正和養(yǎng)成。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)行為之間的關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)行為之間有著密切的關(guān)系，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生課堂的參與度。教學(xué)評(píng)價(jià)可以督促學(xué)生更積極有效地參與到大學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中，同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)形式的靈活程度、評(píng)價(jià)內(nèi)容的難易以及評(píng)價(jià)的頻次和時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生的興趣、態(tài)度、投入程度和情緒體驗(yàn)度也有所不同。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的課堂教學(xué)節(jié)奏有著十分重要的影響。教師在引入評(píng)價(jià)體系后，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的激情度、情感態(tài)度、課堂節(jié)奏調(diào)控等方面產(chǎn)生影響，在教學(xué)的密度、速度、難度以及強(qiáng)度等方面呈現(xiàn)出交替性的變化。因此，良好的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生和教師雙方產(chǎn)生有利的影響，促進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)雙方目標(biāo)的達(dá)成。

四、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的可選策略

1.英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)流程科學(xué)化和實(shí)用化。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。形成性評(píng)價(jià)需要英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、行為、態(tài)度、能力以及各項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)。而終結(jié)性評(píng)價(jià)需要教師對(duì)學(xué)生的某一階段學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和考核，通過(guò)這種形式來(lái)使教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到各自的優(yōu)勢(shì)和不足之處，通過(guò)制訂新的計(jì)劃，采用更有效的策略來(lái)修正自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)行為。這兩種評(píng)價(jià)形式必須要結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。同時(shí)，教師要建立相應(yīng)的學(xué)生檔案，留存每項(xiàng)評(píng)價(jià)的信息，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在、薄弱環(huán)節(jié)、興趣點(diǎn)和英語(yǔ)活動(dòng)的代表作等信息資料進(jìn)行記錄和收集，加深對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的了解，更好地進(jìn)行因材施教。

2.英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的靈活化和多元化。大學(xué)英語(yǔ)教師需要明確自身的引領(lǐng)者和啟發(fā)者角色，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)放手，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)讓他們積極參與到課堂評(píng)價(jià)流程中，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。比如，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中加入學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以主體角色來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅可以反饋出學(xué)生內(nèi)部更多的學(xué)習(xí)問題，同時(shí)也可以集思廣益得到很多好的建議和思路。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)承擔(dān)評(píng)價(jià)的責(zé)任，他們對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更多的自?。粚?duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理需求有了更多了解，同時(shí)也意想不到地采集了很多建議和想法，對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的開展提供了更為精準(zhǔn)的方向。

3.英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)全面化和多維化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重的是學(xué)生多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此教師在教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)上應(yīng)重視從多維度、多方面來(lái)進(jìn)行考評(píng)。比如教師對(duì)于評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)置不再局限于學(xué)生的考試成績(jī)，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、社會(huì)情感及態(tài)度、語(yǔ)言文化展現(xiàn)、實(shí)踐應(yīng)用技能等方面納入評(píng)價(jià)目標(biāo)中。在課堂上可以對(duì)學(xué)生的課堂參與度、學(xué)生面對(duì)困難的處理能力、團(tuán)隊(duì)精神等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)活動(dòng)中可以對(duì)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、對(duì)社會(huì)及他人的情感態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從僵固的評(píng)價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、靈活的評(píng)價(jià)目標(biāo)，不斷發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的潛在效能，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必要且十分重要的內(nèi)容，它是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的有效途徑，同時(shí)也是鞭策教師優(yōu)化教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，采用更為科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體中來(lái)，不斷提高評(píng)價(jià)目標(biāo)的豐富度和維度，才能切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)體系的真正價(jià)值，從根本上提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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Abstract：This article discusses the topic of teaching evaluation and classroom teaching behavior in College English，analyzes the evaluation status of College English classroom teaching at present，discusses the relationship between College English teaching evaluation and classroom teaching behavior，and puts forward effective suggestions and strategies for the evaluation of college business classroom teaching.Constantly improving the teaching level and quality of College English.

Key words：College English；English teaching；teaching evaluation；classroom teaching behavior