何芙蓉

摘 要：有效提問是教學(xué)語篇版塊的重要手段之一，教師要以問題設(shè)計為抓手，有效開展教與學(xué)的雙向互動，讓學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力及綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；有效提問；語篇教學(xué)；思維能力

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0094-01

譯林版《英語》中的Story time是基于語音、詞匯、語法、功能、意念等多種內(nèi)容結(jié)合的綜合版塊，通過學(xué)習(xí)，可以有效幫助學(xué)生掌握基本的語言知識，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫等技能，還能培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力。課堂問答活動是許多教師處理Story time的重要手段。下面，結(jié)合具體的教學(xué)案例，談?wù)勅绾蚊顔栒Z篇打造英語靈動課堂。

一、“問”要緊扣主題

一節(jié)課如果沒有主題，教學(xué)過程就會顯得雜亂無章，條理不清。一節(jié)成功的英語課要開展有效的課堂教學(xué)活動離不開一條主題鮮明的“教學(xué)思路”，課堂中的各項活動將以此開展，然后進行拓展與延伸。在教學(xué)Story time時，教師可以從“一個眼”入手，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相關(guān)問題，直接切入主題，少走彎路。例如，教學(xué)五年級下冊Unit 1 Cinderella.T：...，do you like reading stories？S：Yes，I do.T：What stories did you read？Can you tell us？S：“Goldilocks and the three bears”“The Monkey King”T：The stories are interesting. I like reading too.Today I have a new story for you，Cinderella.在案例中，教師通過“喜歡閱讀故事”進行提問直接引出課題，快速進入新故事的學(xué)習(xí)，簡單明了，能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)邁進新知識的大門。在教學(xué)Story time時，教師也可以通過一個重要的媒介，如單詞、圖片、人物等，由學(xué)生扣住本文主題進行自主提問，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍。例如，教學(xué)四年級上冊Unit 4 I can play basketball時，在進入Story time前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握句型：Can you play basketball？Yes，I can./No，I cant.教師呈現(xiàn)課文人物的圖片，讓學(xué)生用本堂課現(xiàn)學(xué)的知識“Can you play basketball？”進行自主提問，驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)非常積極，思維非常活躍。

二、“問”要面向全體

課堂提問要全面衡量學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問題，爭取給每個學(xué)生均等的回答機會，促使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得以發(fā)展與提高。例如，教學(xué)五年級下冊Unit 1 Cinderella時，教師關(guān)注問題的難度比例，針對班級全體學(xué)生設(shè)計了八個問題，并且采用學(xué)生自由選擇問題回答的方式幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)文本。Where is the party？Who cant go to the party？Why？Does Cinderella go to the party？Who helps her？ When does Cinderella have to come back？Whose shoe do the girls try on？ How do you think of Cinderellas sister？Can you give this story a good ending？學(xué)生閱讀完故事，根據(jù)自己的能力自由選擇問題進行回答。全面的問題設(shè)計使學(xué)生都爭先恐后地選擇自己擅長的問題，在回答問題的同時不僅獲得了成功的喜悅，而且激發(fā)了對英語學(xué)習(xí)的積極性。

三、“問”要循序漸進

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！边@是說提問要有一定的梯度。英語課堂教學(xué)中，教師要針對不同的語篇內(nèi)容提出相應(yīng)的條理清晰、合乎學(xué)生邏輯及心理認(rèn)知特點的“階梯式”問題，先易后難，由淺及深，步步深入，使學(xué)生“跳一跳”就能“摘到果子”。例如，教學(xué)五年級上冊Unit 8 At Christmas時，T：Lets read the story“At Christmas”by Mike.What do they buy before Christmas？（讓學(xué)生自讀課文，圈出Mike一家購買的物品）S：They buy presents for their family and friends.They also buy a Christmas tree，pudding，a turkey...T：Where do they put the things？（同桌間大聲朗讀，找出表示物品擺設(shè)的位置）S：They put some pretty things on the Christmas tree. They also put their presents under the tree.T：Christmas Day is coming. What do they do on Christmas Day？S：They wake up early and open presents....T：How does Mike organize the language？S：First，... Next，... Then，... Finally，...案例中教師對課文的處理別具一格，把故事編成了“At Christmas”，故事的主人公Mike變成了書的作者。教師圍繞“Christmas”一詞設(shè)計教學(xué)問題，通過圣誕節(jié)前的準(zhǔn)備活動和圣誕節(jié)當(dāng)天的活動兩個方面進行提問，脈絡(luò)清晰，條理清楚。理解完故事后教師又對Mike如何組織語言進行提問，教學(xué)本堂課的難點：First→Next→Then→Finally。教師設(shè)計的問題無論從時間認(rèn)知還是邏輯思維上都完全符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠牢牢地吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生在Mike的故事中盡情翱翔。

有效提問是教學(xué)語篇版塊的重要手段之一，教師要以問題設(shè)計為抓手，有效開展教與學(xué)的雙向互動，讓學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力及綜合運用能力。

參考文獻：

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[2]宋亞琴.小學(xué)英語課堂提問常見的問題與對策[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（16）.

[3]賈平.小學(xué)生英語提問能力現(xiàn)狀調(diào)查及其影響因素的研究[D].西安外國語大學(xué)，2013.