張春華

摘 要：提問是學(xué)習(xí)的一種手段，學(xué)習(xí)是提問的目的。發(fā)現(xiàn)問題是積極思考的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題的過程也是提高思維能力的過程。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中合理設(shè)疑提問是提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力的重要方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；設(shè)疑提問藝術(shù)；教學(xué)質(zhì)量；提升

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0069-02

“發(fā)明千千萬，起點是一問?！苯逃姨招兄壬@一名言，對于教師把握課堂提問具有深刻影響。一個好的問題會點燃學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。課堂提問是教學(xué)藝術(shù)的重中之重，目前國家實施優(yōu)質(zhì)教育也強調(diào)師生互動，這就要求在課堂教學(xué)中提出更多的問題，鼓勵教師和學(xué)生雙向互動，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、設(shè)疑藝術(shù)

1.問題的范圍要適當(dāng)，不能太寬泛

問題的范圍應(yīng)該是有限的，問題太大了，學(xué)生無法回答。例如，問題“計算機系統(tǒng)中，文件的命名中不能有哪些字符”的范圍太廣，因為計算機中字符很多，學(xué)生難以回答全面。因此，將問題改為“下列哪些字符不能用在文件的命名中？備選字符有‘?！俊堋?‘：‘*‘<‘>”。這樣問，字符的范圍明確，學(xué)生就能抓住思考點，從而便于回答。故教師提出的問題必須范圍明確，選題適當(dāng)。

2.問題的設(shè)計應(yīng)充分考慮授課類型的差異

新課教學(xué)時，設(shè)計的問題應(yīng)該基于所教的知識，問題的難度不應(yīng)該太大，不應(yīng)該涉及太多的相關(guān)知識，否則會淡化新知識。在講評課上，問題的設(shè)計應(yīng)該增加難度，增加前后知識的聯(lián)系和跨度，以便學(xué)生有學(xué)習(xí)或接觸新知識和新技能的感覺，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。換言之，即使針對同一知識內(nèi)容設(shè)計提問，在新課和復(fù)習(xí)課上也應(yīng)有區(qū)別，應(yīng)變換提問的角度以適應(yīng)課型的特點。例如，教學(xué)搜索引擎的使用時，教師在新課教學(xué)中應(yīng)先講授示范，然后再提問：搜索引擎能干什么？而在復(fù)習(xí)課（例如Front Page）上應(yīng)變換角度提出要求：請收集網(wǎng)上素材（文字、圖片、軟件等），并制作網(wǎng)頁。學(xué)生便自然而然地想到搜索引擎，新舊知識就聯(lián)系起來，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能獲得較好的教學(xué)效果。

3.設(shè)計假設(shè)性情境而提出問題，可激發(fā)學(xué)生的想象力

愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要。”知識是無限的，想象力是知識進化的源泉，囊括了世界上的一切。因此，想象力是學(xué)生掌握知識所必需的先決條件。在課堂指導(dǎo)問題設(shè)計中，教師應(yīng)該設(shè)定一個假想的情境，努力激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，當(dāng)教師談到計算機信息技術(shù)的安全性時，告訴學(xué)生由于信息日益數(shù)字化、虛擬化和網(wǎng)絡(luò)化，因此計算機信息需要進行安全保護。學(xué)生們學(xué)習(xí)了這些知識之后，教師提出問題：“假設(shè)我們沒有信息安全的各項保護手段，網(wǎng)絡(luò)將是一個怎樣的景象？”這個問題立刻觸動了學(xué)生的思維，使學(xué)生的大腦進入想象的天地：黑客入侵、病毒肆虐、信息來源安全得不到保障、大量重要數(shù)據(jù)泄露、各種各樣的計算機犯罪層出不窮，給用戶和社會造成巨大的經(jīng)濟損失，人們談網(wǎng)色變……這種假設(shè)的情境，從逆向思維角度，使學(xué)生理解了計算機信息安全的重要性，激發(fā)了學(xué)生奇異的聯(lián)想。顯然，設(shè)計這樣的“假設(shè)性問題情境”，要比單純地強調(diào)“信息安全非常重要，它起到防黑客、反病毒……”的效果要強很多。

4.較大的問題應(yīng)設(shè)計成層次分明的若干小問題

有些問題應(yīng)該涉及很多知識，回答這類問題需要的時間太長，會增加學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，挫傷其積極性。因此，像這樣的問題，應(yīng)將其層層分解設(shè)計為系列小問題。例如，“如何建立一個關(guān)于電視機四個季度銷量的二維餅圖（圖表略）？”這個問題涉及面較廣：圖表類型如何選擇？圖表數(shù)據(jù)源如何選擇？圖表選項如何設(shè)置？圖表位置如何安排，能否說明它們的異同？因此應(yīng)將其分解設(shè)計為以下問題：1）圖表類型如何選擇？它包括哪些類型？2）圖表數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)區(qū)域如何選擇，連續(xù)與不連續(xù)選擇的區(qū)別在哪里？3）圖表選項中有哪些功能，起什么作用？4）圖表位置的安排，兩種選擇的區(qū)別在哪里？

5.設(shè)問應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，富有吸引力

教師應(yīng)該按從易到難的順序提出設(shè)計問題，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的深化，將前后問題聯(lián)系起來，逐步將學(xué)生的思維引向新天地。例如，“如何用二進制來表示多媒體信息（圖略）”可以分解成四個問題。第一個問題：如何用二進制數(shù)表示十進制信息？第二個問題：如何用二進制表示文字、圖片？第三個問題：如何用二進制表示聲音？第四個問題：如何用二進制表示圖像、視頻？四個問題亦步亦趨，由易到難。前一個問題為后一個問題打下基礎(chǔ)，后一個問題是前幾個問題的綜合。經(jīng)過以上種種依次推理的啟發(fā)，學(xué)生也由簡入難地去理解思考，并掌握該知識。

二、提問藝術(shù)

1.發(fā)問

提問是實施教學(xué)問題的主要環(huán)節(jié)，發(fā)問應(yīng)該注意發(fā)問時機、對象、順序、方式、語態(tài)和距離。（1）發(fā)問時機。教師可以在整個教育過程中隨時提問，但只有選擇最合適的時機，提問效果才是最好的。提問的最佳時機是當(dāng)學(xué)生處于“激情”狀態(tài)時，此時學(xué)生注意力集中，提問往往能取得良好的效果，這就要求教師善于抓住機會。（2）發(fā)問對象。教師要求學(xué)生注意兩點：首先，向所有學(xué)生提問，然后要求學(xué)生回答，并試圖讓更多的學(xué)生有機會回答問題，避免“先入門，后問題”。其次，針對個體差異提問。對于學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)和能力水平，教師在提問前應(yīng)該有一定的了解。不同類型的問題應(yīng)該以不同的方式提出，而且不應(yīng)該是“混亂的”。（3）發(fā)問距離。當(dāng)教師提問時，會對學(xué)生產(chǎn)生空間和心理兩個距離?？臻g距離指的是教師與學(xué)生的實際距離，太遠(yuǎn)會讓學(xué)生感到疏遠(yuǎn)，太近則會給學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，應(yīng)控制在兩米左右為宜。心理距離可以理解為教師與學(xué)生的一種溝通狀態(tài)。教師在提問時的一個表情、一個動作都會對學(xué)生有潛移默化的影響。什么時候嚴(yán)肅、什么時候風(fēng)趣，教師要把握好，并應(yīng)保持一顆平常心來處理。

2.待答

研究表明，在對問題進行分類的過程中，教師應(yīng)該有兩個最重要的停頓。首先，在提出問題后，必須等待足夠的時間，稱為“第一等待時間”。其次，在學(xué)生回答后，教師也等待足夠的時間，稱為“第二等待時間”。心理學(xué)家經(jīng)過對比試驗，認(rèn)為等待時間增加到3秒以上的效果好得多。

3.助答

當(dāng)學(xué)生回答問題不夠準(zhǔn)確、完善、流暢，甚至完全回答不出來的時候，教師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法幫助學(xué)生。一般可采用重復(fù)發(fā)問、申明題意、分解難點、轉(zhuǎn)換角度、巧用點撥、補充修正等措施。

4.評價小結(jié)

學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)及時請學(xué)生坐下，再對學(xué)生回答情況及本問題做出評價小結(jié)。評價小結(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，評價結(jié)論應(yīng)堅持鼓勵為主。

三、結(jié)束語

總之，設(shè)疑提問既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師必須不斷探索教學(xué)實踐中提問和設(shè)疑提問的基本理論和基本技能，從而有效運用“設(shè)疑提問”來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出問題，逐步由“教師提問”改為“學(xué)生主動提問”，真正“教會學(xué)生”，這是素質(zhì)教育的本質(zhì)所在。

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