朱向紅

摘 要：科學(xué)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之間存在不少交叉與重疊之處，兩者進(jìn)行有效的整合，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的“最大化”?？茖W(xué)教師應(yīng)以新課程理念為引領(lǐng)，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中提高綜合實(shí)踐能力，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，從而去研究科學(xué)、創(chuàng)造科學(xué)，提升他們的科學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程整合；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.6；G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）03-0034-01

科學(xué)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都是屬于基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的課程?？茖W(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，屬于科學(xué)啟蒙性質(zhì)的課程。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則是超越學(xué)科領(lǐng)域框架又相對(duì)獨(dú)立的課程。教師應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，認(rèn)真研讀“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”與“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)”，把握精神實(shí)質(zhì)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教材實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，積極探究科學(xué)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程兩者有效整合的策略，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中提高綜合實(shí)踐能力

科學(xué)探究活動(dòng)涉及的內(nèi)容是多方面的，可以是學(xué)生自己提出科學(xué)探究問題，可以是學(xué)生自己制訂探究活動(dòng)的計(jì)劃，可以是學(xué)生自己進(jìn)行觀察，可以是學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以是學(xué)生自己進(jìn)行制作、小發(fā)明等實(shí)踐性活動(dòng)。值得一提的是學(xué)生自己進(jìn)行科技小制作、小發(fā)明，制作動(dòng)植物標(biāo)本，制作巖石礦物標(biāo)本等探究活動(dòng)本身就帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

科學(xué)探究活動(dòng)指的是學(xué)生自主進(jìn)行的觀察、操作、討論等實(shí)踐性活動(dòng)，學(xué)生在這些實(shí)踐性的科學(xué)探究活動(dòng)中會(huì)使智慧得到啟迪，個(gè)性得到張揚(yáng)，思維得到激活，想象得到放飛，創(chuàng)造欲望得到滿足，實(shí)踐能力得到提高，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

新時(shí)代下的教師應(yīng)積極探尋科學(xué)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效整合的策略，充分利用農(nóng)村的資源，引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的科學(xué)探究活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。農(nóng)村豐富的自然資源，如花、草、樹、木、蟲、魚、鳥、獸等都可以成為學(xué)生科學(xué)探究的素材。例如，教學(xué)蘇教版教材三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“植物”這一單元時(shí)，教師就可以讓學(xué)生用畫圖、拓印、實(shí)物展示等實(shí)踐性活動(dòng)方式去記錄一棵大樹，當(dāng)然這棵大樹可以是社區(qū)里挑選的一棵百年銀杏樹，也可以是樹齡很長的香樟樹。教師也可以讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村這個(gè)自然資源極其豐富的天地里，去探究水葫蘆與金魚藻的區(qū)別與聯(lián)系，去尋訪農(nóng)村的小動(dòng)物如蝸牛、蚯蚓、金魚、蠶等，通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等實(shí)踐性活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)植物生長變化的規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的生命周期等。諸如此類的科學(xué)探究活動(dòng)，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

二、讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)

科學(xué)的本質(zhì)在于探究，身邊的科學(xué)是學(xué)生最樂于探究的。綜合實(shí)踐活動(dòng)需要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，去掌握發(fā)現(xiàn)科學(xué)的途徑、方式、方法、策略，體驗(yàn)感悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中去獲得科學(xué)真理，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與探究精神，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。

例如，教師可以讓學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式去探究燈泡自轉(zhuǎn)的秘密，去探究含羞草“含羞”的秘密等。事實(shí)上，科學(xué)就是在探究大自然的秘密，從而發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律或性質(zhì)，這種探究自然規(guī)律或性質(zhì)的過程就是一種實(shí)踐行動(dòng)。學(xué)生探究燈泡自轉(zhuǎn)的秘密，探究含羞草“含羞”的原因需通過實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、上網(wǎng)查詢等實(shí)踐性研究活動(dòng)，才能揭開謎底，探尋到科學(xué)的根本內(nèi)核。學(xué)生在諸如此類的實(shí)踐活動(dòng)中掌握了知識(shí)、發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的本質(zhì)，就不僅是一個(gè)科學(xué)知識(shí)的“接受者”，更成了科學(xué)知識(shí)的“生成者”，這便實(shí)現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的真正目的。

科學(xué)處處存在，大至宇宙，小至微小的粒子，人們的身邊到處都是科學(xué)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征提出的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是科學(xué)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效整合，旨在讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中探究科學(xué)，探究身邊的科學(xué)。因?yàn)橹挥猩磉叺目茖W(xué)，才是學(xué)生所熟悉的，才能激發(fā)起學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造、創(chuàng)新的情趣。

需要強(qiáng)調(diào)的是，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有步驟地將先進(jìn)的科學(xué)思想、先進(jìn)的科學(xué)方法、科學(xué)情感融入在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，切忌去硬性“灌輸”“直接告訴”，要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生“自悟”“自覺”“自醒”“自探”“自創(chuàng)”，邁向科學(xué)探究之路。

三、結(jié)束語

科學(xué)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之間存在不少交叉與重疊之處，兩者進(jìn)行有效的整合，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的“最大化”。因此，科學(xué)教師有義務(wù)、有責(zé)任以科學(xué)教學(xué)活動(dòng)為依托，有效地整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源，服務(wù)于科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，以充分發(fā)揮兩門課程的優(yōu)勢。同時(shí)，科學(xué)教師應(yīng)以新課程理念為引領(lǐng)，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中提高綜合實(shí)踐能力，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，從而去研究科學(xué)、創(chuàng)造科學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

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