趙莉 王榮存

摘要：高校導(dǎo)師和研究生是國家科研系統(tǒng)中的一支重要力量，在科技進(jìn)步中發(fā)揮著不可忽視的作用?；诟咝！皩?dǎo)師制”的現(xiàn)實(shí)背景，本文在介紹我國高校導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識共享現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出高校導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識共享存在的問題，并針對存在的問題提出相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：高校；導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)；知識共享；問題；對策

中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）02-0036-03

一、引言

高校是培養(yǎng)高層次技術(shù)、創(chuàng)新人才的地方，我們將由一名或多名導(dǎo)師帶領(lǐng)的并進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究的這群人稱為科研團(tuán)隊(duì)。高校導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)以高校為依托，是國家科研系統(tǒng)中一支重要的科研力量，從事基礎(chǔ)研究及科技開發(fā)應(yīng)用研究[1]，在科技進(jìn)步中發(fā)揮著不可忽視的作用。由于我國高校實(shí)行“導(dǎo)師制”，即由導(dǎo)師帶領(lǐng)多名研究生（包括碩士、博士、博士后）進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究。高校導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)是國家創(chuàng)新體系中知識傳播與創(chuàng)新的重要場所，知識活動始終貫穿于其全部的活動流程中[2]，因此，科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的知識共享是一個重要問題。但科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部由于存在碩士、博士還有博士后，他們本科的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系、性格等方面都存在較大差異，加之不同導(dǎo)師在指導(dǎo)方法、風(fēng)格也有較多不同，進(jìn)而使得不同科研團(tuán)隊(duì)的科研效率不同，從而使得不同科研團(tuán)隊(duì)的研究成果具有較大差異。我國高校導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識共享的現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？如何提升高校導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識共享的效率？以上問題是本文擬解決的關(guān)鍵，研究高校導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識共享具有現(xiàn)實(shí)意義。本文主要探討高校導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的知識共享存在的問題，針對存在的問題，提出應(yīng)對策略，以提升高校導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的科研效率。

二、高校導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識共享現(xiàn)狀

高校導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)的組成包括導(dǎo)師和研究生，該科研團(tuán)隊(duì)具有明確的研究方向和研究目標(biāo)，在這個團(tuán)隊(duì)內(nèi)有一個核心的領(lǐng)導(dǎo)人物——導(dǎo)師，科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的科研活動在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進(jìn)行[3]。導(dǎo)師是科研活動的組織者、協(xié)調(diào)者、領(lǐng)導(dǎo)者和風(fēng)向標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員則圍繞共同的研究方向和目標(biāo)，承擔(dān)各自的責(zé)任并相互緊密合作，使得科研課題能夠順利完成。目前，我國高校導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識共享現(xiàn)狀如下。

1.團(tuán)隊(duì)成員個人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的一致性較高。高校的宗旨是培養(yǎng)人才、服務(wù)社會。高校導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)成員以在讀博士、碩士為主，團(tuán)隊(duì)成員的個人目標(biāo)是通過參與導(dǎo)師的科研課題，鍛煉自己的科研、工作能力，學(xué)習(xí)新的知識和技能，尋找畢業(yè)論文選題，并為未來的工作奠定前期基礎(chǔ)，提升個人在未來職場的競爭力。高校導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)申請并主持科研項(xiàng)目的目的包括人才培養(yǎng)、探索并深化本研究領(lǐng)域。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)成員的個人目標(biāo)具有高度的一致性，從而有利于整體科研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.高校導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識共享效果較好。根據(jù)知識的不同特性，知識分為顯性知識和隱性知識，隱性知識由于具有內(nèi)隱性、難以編碼化等特點(diǎn)，更加難以共享和傳播。導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)成員同屬一個或多個方向一致且具有穩(wěn)定合作關(guān)系的導(dǎo)師，他們?yōu)橥瓿赡骋粋€或某幾個科研課題，團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部既有分工也有合作。因此，高校導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成相對簡單，其內(nèi)部成員間的關(guān)系較緊密，相較科研團(tuán)隊(duì)之間的知識共享，導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的知識共享更容易發(fā)生，且共享效果較好。

3.顯性知識的共享效果普遍高于隱性知識的共享。這一問題的存在，跟知識的特性有關(guān)系。雖然高校導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的成員均為知識載體、高級知識分子[4]，但在不同類型的知識共享方面仍然存在較大差異。知識共享的主體，既包括知識發(fā)出方，也包括知識接收方，雙方的知識共享效果受多種因素的影響，包括：知識發(fā)出方的知識轉(zhuǎn)化能力、共享意愿；知識接受方的知識理解能力、學(xué)習(xí)意愿和心態(tài)等；知識共享的形式與渠道等。在多種因素影響下的知識共享，尤其對于隱性知識的共享而言，降低了知識共享的可控程度，提高了知識共享的難度，從而也影響了知識共享的效果。

三、高校導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識共享存在的問題

盡管高校導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的知識共享相比科研團(tuán)隊(duì)之間的知識共享要好一些，發(fā)生的頻率也更高，但在具體的知識共享過程中也存在以下問題。

1.高校導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識共享存在“小團(tuán)體”主義。如果將高校導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)稱為組織，那么在這些組織里就會存在“非正式組織”，即“小團(tuán)體”。有些高校導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)屬于國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或科研中心，人數(shù)較多，除了團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍人物或?qū)W科帶頭人、在讀研究生外還有專職科研人員。不同背景、愛好或性格的團(tuán)隊(duì)成員，就會導(dǎo)致親疏有別的團(tuán)隊(duì)成員關(guān)系。而團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的“小團(tuán)體”，會影響組織的科研氛圍，進(jìn)而影響組織層面的正式溝通和溝通效率，并最終影響科研團(tuán)隊(duì)的科研效率及科研成果。

2.導(dǎo)師的個性對科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識共享有較大影響。高?！皩?dǎo)師制”科研團(tuán)隊(duì)的組成形式，對團(tuán)隊(duì)的核心人物——導(dǎo)師的依賴程度較高。導(dǎo)師的性格、工作風(fēng)格、工作方式、指導(dǎo)風(fēng)格、敬業(yè)精神、個人喜好等對團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間關(guān)系、團(tuán)隊(duì)工作氛圍、知識共享等都有很大的影響。在有些高校導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)有明確的指導(dǎo)及管理制度，而有些導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部可能并沒有成文的管理制度，而是“約定俗成”的規(guī)矩，由一級一級的團(tuán)隊(duì)成員傳承下來。

3.科研團(tuán)隊(duì)成員之間存在“爭寵”行為，影響隱性知識的共享。正如上文所述，高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的核心人物是導(dǎo)師，導(dǎo)師與學(xué)生是師生關(guān)系并非雇傭關(guān)系，目前實(shí)行的“導(dǎo)師制”一方面為了強(qiáng)化高校導(dǎo)師的責(zé)任，另一方面則加強(qiáng)了導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)業(yè)的管理控制權(quán)。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生在讀期間的學(xué)業(yè)、科研情況，有權(quán)決定學(xué)生的開題與畢業(yè)答辯等事宜。這就導(dǎo)致有些學(xué)生為了個人的既得利益，為了在導(dǎo)師面前有更好的表現(xiàn)，會在團(tuán)隊(duì)成員面前刻意隱瞞有價(jià)值的知識或信息，提升自己在團(tuán)隊(duì)的地位和被重視程度[5]。團(tuán)隊(duì)成員可能會存在個人唯一性價(jià)值喪失的擔(dān)憂。

4.高校導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員變動性較大。由于碩士、博士研究生有規(guī)定的學(xué)制，像學(xué)術(shù)型碩士一般為3年，博士的培養(yǎng)期通常為4年最長不超過8年。因此，在高校導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)里，團(tuán)隊(duì)成員會有規(guī)律性的變動，基本上每年6月份都會有學(xué)生畢業(yè)，每年的9月份也有新生加入。高校導(dǎo)師科研內(nèi)部成員的動態(tài)變化，對其穩(wěn)定性會帶來一定的影響。

四、解決高校導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識共享問題的對策建議

1.弱化科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的等級制度。雖然高校導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)格意義上講是導(dǎo)師和學(xué)生之間的師生關(guān)系，不存在所謂組織的上下級關(guān)系。但在現(xiàn)實(shí)中，在有些導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)中有留校任教的師兄、師姐，工作后除了教學(xué)還在原導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)中，同時留校的學(xué)生評副教授和教授后，也可以帶自己的研究生。留校的學(xué)生與導(dǎo)師既是師生關(guān)系，也是同事關(guān)系。這種普遍存在的現(xiàn)象，使得高校導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的關(guān)系變得復(fù)雜，難免產(chǎn)生層級或溝通不暢的情況。因此，我們強(qiáng)調(diào)科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的橫向溝通，弱化組織內(nèi)部的等級制度，注重團(tuán)隊(duì)成員之間的合作與溝通，為導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的知識共享創(chuàng)造公開、平等的良好學(xué)術(shù)氛圍。

2.提高隱性知識的顯性化程度。由于高校導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)的成員均為高級知識分子，是知識的生產(chǎn)者、創(chuàng)造者和使用者，因此，應(yīng)該在知識的積累與傳播方面做更多的工作。團(tuán)隊(duì)成員有能力、有責(zé)任進(jìn)行知識的傳播，將隱性知識顯性化，提高知識的傳播效率[6]。羅蔚（2011）認(rèn)為“師徒型”的科研團(tuán)隊(duì)組織形式，有利于團(tuán)隊(duì)的知識共享[7]。

3.對團(tuán)隊(duì)成員采取物質(zhì)與精神獎勵相結(jié)合的激勵機(jī)制。雖然高校導(dǎo)師的科研經(jīng)費(fèi)，一般來自國家或地方政府相關(guān)機(jī)構(gòu)的資助。國家或地方政府對科研經(jīng)費(fèi)的使用，有嚴(yán)格的管理制度，也不可能給學(xué)生預(yù)算很高的勞務(wù)費(fèi)。盡管學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展科研工作，主要是學(xué)習(xí)與提高個人能力，但是導(dǎo)師還是要根據(jù)學(xué)生的科研情況，在給予精神獎勵的同時，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生物質(zhì)獎勵，而不是一味地給學(xué)生施加科研壓力。一方面，在科研項(xiàng)目中一般都會預(yù)算勞務(wù)費(fèi)，另一方面，尤其對于讀博的學(xué)生而言，年齡較大且通常會存在生活方面的壓力。所以，通過物質(zhì)和精神激勵，更好地激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新積極性。在導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部形成良好的“比學(xué)趕幫超”的競爭環(huán)境，有利于整個團(tuán)隊(duì)的良性循環(huán)。

4.導(dǎo)師平等地對待科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的每位學(xué)生。固然導(dǎo)師是帶有情感的個體，而科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的性格、科研效率等，會在一定程度上影響導(dǎo)師對團(tuán)隊(duì)成員的喜愛程度。但是公平地對待每位學(xué)生，卻是教師的基本道德要求，作為指導(dǎo)教師的高校教師尤其不能做有違師德師風(fēng)的事情。如中國礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院在制定《專業(yè)技術(shù)崗教師聘期考核細(xì)則》時，考核內(nèi)容的第一項(xiàng)即為師德考核，且?guī)煹驴荚嚥扇　耙黄狈駴Q制”。導(dǎo)師應(yīng)該對科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的學(xué)生，一視同仁，不能厚此薄彼。只有以一視同仁的態(tài)度對待團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的每位成員，團(tuán)隊(duì)成員才不會出現(xiàn)刻意在導(dǎo)師面前“表現(xiàn)”或“爭寵”的情況。導(dǎo)師的態(tài)度會影響學(xué)生的行為，從而不利于科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)，不利于知識的共享與交流。同時，高校也應(yīng)該對高校教師的職業(yè)操守做相應(yīng)的規(guī)定，從制度層面約束導(dǎo)師的言行。

5.鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生選擇“本碩博”連讀。在“985”或“211”高校，應(yīng)該鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生選擇“本碩博”連讀。根據(jù)現(xiàn)行體制，“本碩博”連讀至少存在以下兩個方面的優(yōu)點(diǎn)：一方面，對于學(xué)生來說，在本科時就確定了指導(dǎo)教師，由此也就確定了研究領(lǐng)域與研究方向，可以減少學(xué)生尋找研究方向的盲目性，少走彎路。同時，還可以盡早加入科研團(tuán)隊(duì)，安心從事科學(xué)研究，不會產(chǎn)生求學(xué)與就業(yè)的顧慮，影響科研效率。另一方面可以增強(qiáng)高校導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性，有利于提高導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)的效率。“師徒制”、“接力制”（師兄師姐帶領(lǐng)師弟師妹）是解決團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性的主要辦法。目前，高校導(dǎo)師也傾向于招收碩博連讀的學(xué)生。

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[7]羅蔚.高校科研團(tuán)隊(duì)知識共享影響因素研究[D].西安交通大學(xué)，2011.

Abstract：University tutors and graduate students are an important force in the national scientific research system and play an important role in the progress of science and technology.Based on the realistic background of "tutoring system" in colleges and universities，this paper introduces the present situation of knowledge sharing in scientific research tutors' teams of colleges and universities in China，and points out the problems existing in the internal knowledge sharing of scientific research tutors' teams in colleges and universities.The corresponding countermeasures and suggestions are put forward in view of the existing problems.

Key words：university； instructor research team； knowledge sharing； problem； countermeasure