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        生本教育理念下小學語文閱讀教學研究

        2019-01-26 10:27:48劉仁亮
        速讀·下旬 2019年1期
        關鍵詞:生本教育理念閱讀教學小學語文

        劉仁亮

        摘 要:素質教育理念要求在教學過程中充分尊重學生的學習主體地位,始終堅持以生為本的理念,滿足學生的學習需要,全方位培養(yǎng)學生的能力與素質。因此,在小學語文閱讀教學中,也應踐行生本教育理念,充分調動學生的主觀能動性與積極性。文章基于生本教育理念,探究了小學語文閱讀教學策略,以供小學語文教師參考。

        關鍵詞:生本教育理念;小學語文;閱讀教學

        生本教育理念的內涵是以學生為主體,調動學生的主觀能動性,發(fā)揮學生的主體作用,完成教學任務、實現教學目標。該理念是對傳統(tǒng)教育模式的突破,滿足素質教育理念的要求與初衷,讓學生的個人能力在教學活動中得到更充分的鍛煉,素養(yǎng)得到更全面的培養(yǎng)。因此,基于生本教育理念進行小學語文閱讀教學,能夠讓學生個人更深刻的感知閱讀內容的內涵,從而引導學生形成正確的思想觀念、價值觀念,實現學生的身心健康成長。

        一、生本教育理念下小學語文閱讀教學現狀

        一方面,受當前教育發(fā)展水平與教學功利思想的影響,小學語文閱讀教學的政治化傾向嚴重,過多與學生年齡、理解能力不符的內容充斥著小學語文資料中,使閱讀淪為政治工具,這不僅是教師對閱讀理解的偏差,一部分也受到當前政治環(huán)境的影響,使小學語文閱讀缺少人文性的教育,這并不是教育的發(fā)展進步,本質上嚴重違背了教育的初衷。

        另一方面,閱讀教學過程中相對單一,大多數情況下由教師作為指導,對閱讀內容進行分析,向教師傳遞已由其構建好的知識體系,這不僅不利于激發(fā)學生的興趣與積極性,還會導致學生的思維觀念、思維模式受到束縛,完全局限在教師的理解與認知內,不利于學生的創(chuàng)新發(fā)展,久而久之,會讓學生對閱讀學習產生厭倦。

        二、生本教育理念指導下,小學語文閱讀教學的有效策略

        (一)以生為本,發(fā)揮學生學習主體作用

        閱讀是小學語文教學的重要組成內容,也是教學的難點所在,閱讀教學的目的是為了讓學生在閱讀過程中感受語文知識的實踐,并通過閱讀技巧深刻品讀文章,對個人的成長與發(fā)展起到積極作用。因此,從其目的上來看,教師只能在技巧應用上為學生提供幫助,感知作品在一定程度上受學生認知水平、理解能力等多方面因素的影響。所以教師應認識到在教學過程中,單純的灌輸知識并不能實現教學目標,應將學習主體地位歸還給學生,調動學生加入到學習活動中,充分發(fā)揮出主體作用,才能發(fā)揮知識對學生的影響。

        例如,在教學《生命 生命》這篇文章時,由于生命的內涵豐富,學生自己進行理解與感悟存在一定難度,但如果單純的由教師進行講解,則傳遞的是教師對生命的感悟,主觀色彩過強。因此,在教學過程中先通過學生自由朗讀對文章內容有所了解,并鼓勵學生提出在閱讀過程中遇到的困難;教師可以幫助學生解決困難,如對字詞的理解等,讓學生無障礙進行閱讀,這樣可以使學生更準確的理解文章的表達意義。在學生完全理解文章后,在引導學生對文章內容進行更深入的探索,重點分析問斬所傳遞的情感、表述的哲理,在這個過程中,學生可以根據自己喜歡的方式進行閱讀與分析,不再受教師過多要求的束縛,能夠更加放松與愉快的完成學習。

        (二)合理引導,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣

        生本教育理念下的閱讀教學,使學生獲得了更多的自主權,也使學生能夠將閱讀與興趣相結合,因此,教師不應將閱讀局限在課堂上,可以通過課上的閱讀教學與課外閱讀相結合,培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣,從而強化學生能力。例如,養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣,對所閱讀內容進行更為深刻的剖析,并將自己的感悟寫下來,教師可以不對學生的讀書筆記進行檢查,讓學生享受自主權,而且不是將讀書筆記作為一項學習任務,在寫筆記過程中可以完全無所顧慮,積極思考、創(chuàng)造性的搭配語言的運用,從而鍛煉學生的閱讀理解能力以及語言表達能力。

        同時,也應讓學生養(yǎng)成熱愛課外閱讀的習慣,教師可以基于課堂閱讀教學內容,為學生擴充課外閱讀資料,當學生習慣課外閱讀后,可以由學生自己選擇感興趣的體裁類型,這不僅可以豐富學生的閱讀內容,拓展學生的視野,也可以讓學生在閱讀學習中了解更多的知識,體會更為豐富的情感,能夠更全面的引導學生樹立正確價值觀念,隨著時間的積累,會強化學生的閱讀能力,使學生根據自身個性與能力選擇高效的閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

        此外,在課堂教學過程中,通過教師的強調與引導,讓學生養(yǎng)成用筆做記號、勾勒難點等習慣,能夠使學生的閱讀學習更具有條理性。

        (三)深入挖掘,引領學生深刻感悟閱讀作品

        學生深刻的感悟作品,是指導學生形成正確思想觀念的關鍵步驟,可以豐富學生的精神世界,如果只是單純的學習閱讀技巧與理論知識,學生的閱讀理解永遠只能停留在表面,上升到精神層面才能實現教育的人文價值。因此,在學生對閱讀產生興趣,并具備自主閱讀能力的基礎上,教師應帶領學生深入挖掘文章內容,讓學生產生深刻感悟。

        例如,在教學《只有一個地球》這篇文章時,文章呼吁各國人民重視對地球的維護與保護,但由于小學生的生活經歷有限,其對于保護地球只停留在語言表達上,教師可以組織學生展開一次保護地球的實踐活動,如帶領學生清理校園垃圾、到郊區(qū)環(huán)境污染極為嚴重的地方進行現場勘測等,了解人們賴以生存的地球的實際情況,從而才能更深刻的理解文章表達的內涵。

        三、結束語

        綜上所述,在素質教育理念下,發(fā)揮學生的學習主體作用,能夠使學生的能力與素養(yǎng)得到更好的鍛煉與培養(yǎng),因此,堅持生本教育理念,讓學生掌握閱讀學習的主動權,激發(fā)學生的主動性與積極性,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,并更深刻的感知閱讀內容,有效提升閱讀教學效果與教學質量。

        參考文獻

        [1]車順花.生本教育理念下小學語文閱讀教學策略探討[J].新課程·上旬,2018,19(2):139.

        [2]劉春艷.生本教育理念下的小學語文閱讀有效性策略研究[J].新教育時代電子雜志(學生版),2017,22(45):84.

        [3]徐安璐.生本教育理念下農村小學語文閱讀教學策略分析[J].作文成功之路(下旬),2018,32(8):89.

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