摘 要：語文實踐活動強調“通過在學生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)中具體關注學生的發(fā)展，來促進學生的發(fā)展”。但是，語文實踐活動在教材中體現(xiàn)的內容較少。為此，我們要根據(jù)不同年級的學生特點，積極開放課程資源，精心籌化形式多樣、生動活潑的實踐活動，并在活動的過程中，對學生進行多元評價，增強學生語文實踐活動能力評價的實效性。

關鍵詞：小學語文；活動課；設計與實施

為保證語文實踐活動的質量，結合本學科特點，我們通過創(chuàng)設豐富多彩的語文實踐活動，并在活動中，運用多元評價的理論，對學生學習的全過程進行全方位評價。

一、從語言問題開始，激發(fā)學生主動學習的動機

語文活動課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探索興趣。值得注意的是，語文活動課的問題不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。

二、小學語文活動課的特點

1.獨立性

活動課的特點一是在活動過程中應發(fā)揮學生的獨立性。小學語文活動課主要靠學生自己主動、獨立地去完成課業(yè)。大部分學生具有顯著的主動的傾向，而活動課的開設十分靈活，作業(yè)傾向于實際應用方面，因而能引起兒童要做的愿望。為了解決問題，就要靠個人的理智、情感、意志參與活動。尤其是兒童理智活動的積極展開，能促進其獨立地獲取知識。

2.實踐性

活動課的特點二是在活動中讓學生去實踐、去做，在“做”中學習。捷克教育家夸美紐斯早在300多年前就曾講過：“在學校里面，應該讓學生從寫字去學寫字，從談話去學談話，從唱歌去學唱歌，從推理去學推理?！边@樣一來，學校就可以變成一個忙于工作的工場，凡是努力獲得了成就的學生就可以體驗到一句成語的真理，就是“我們同時形成了我們自己，也形成了我們的材料?！边@段話的意義是深刻的。尤其是學習語言，要掌握語言工具，就更需要親自參與實踐，從讀中學讀，在寫中學寫。

三、小學語文活動課的作用

1.激發(fā)主動探索的動機

動機是行為的誘因，舉是最好的老師。語文活動課可以從學生感興趣的各種語文問題入手，通過一系列活動激發(fā)學生的探索興趣。如在小學中高年級開展語言警察巡邏、語文游藝宮、相聲表演會、繪畫日記展、社會考察錄、語文聯(lián)誼會、信息擂臺賽、十分鐘演講等，都是學生感興趣的活動。這樣的活動可以適時地開展。

2.端正主動探索的態(tài)度

語文活動課是建立在學生的自我意識，主動探索的基礎之上的，這有利于學生充分表現(xiàn)自己。如三年級學生開展以“春”為主題的語文活動時，每個學生說出與春有關的詞語，有個學生背誦與春有關的名句、古詩等。在說詞背句的過程中，學生充分表現(xiàn)，自我發(fā)揮還結成了對子賽，你不讓我，我不讓你，競爭意識強，合作精神好，活動效果佳。

3.激勵主動開拓精神

語文活動課教學強調群體間的經驗的交流，相互啟發(fā)，使之產生更強的探索愿望，形成自信、自強的精神。同時同伴之間的交流還使學生逐漸改變以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成能容納不同意見的習慣，從而使自信和謙虛有機結合起來。

四、巧設交際活動，讓學生不斷超越自我提升自我

語文實踐活動是一塊供學生提高和鍛煉口語交際能力的好地方。我們可以組織有價值的活動，給學生增加互相交流的機會。例如開展聽評故事、課本劇表演、熱點話題討論會、一分鐘演講等活動。在活動過程中，教師要給學生以機會，引導學生對自己、對同伴進行評價，意在給學生一個自我轉化、自我提升的空間，把評價活動置于一個更開放更廣闊的范圍當中。這樣評價，一方面，可以使教師及時了解學生在交際中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，并能對學生的持續(xù)發(fā)展進行有效地指導。另一方面，自評與互評能加深學生對交際情況的更多把握，學會欣賞他人，有助于學生的自我反思、自我激勵、自我期待和自我調整，提高自學、自練、自評的能力。

課程標準中指出，語文實踐活動要體現(xiàn)書本學習與實踐活動的緊密結合。因此，教師要開辟多種多樣的社會活動，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，為學生提供了一片盡展才華的芳草地。例如，在校內可開展“采寫廣播稿、作文門診部、創(chuàng)編劇本等”。另外，我們還走出校園，開展“今天我當家”、“我們生活環(huán)境的變化”等社區(qū)實踐活動。這些“走出去”的語文實踐活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設計活動方案、制定活動規(guī)則、召集會議、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、請求幫助、解決問題等。在這些實踐活動的體驗中，他們將學會“傾聽”、學會“進行人際溝通和社會交往”、學會與別人“合作”，從而使孩子們在解決問題中提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

在整個活動中，我們運用競爭機制表彰先進的同時，也關注了廣大學生的發(fā)展，關注他們的獨特感悟和創(chuàng)新能力。從設計會標，到閱讀找尋資料，到寫成觀察報告、準備展示，孩子始終處于一個獨立工作的狀態(tài)或是合作的狀態(tài)之中。他必須自主閱讀，學著思考、篩選、觀察、組織研究材料……展示的效果是否理想并不重要，重要的是他們在這次語文實踐活動的過程中開闊了視野，提高了文化素養(yǎng)，增強了創(chuàng)新能力。因此，在活動過程中，教師要給予綜合性評價，只要學生能積極參與活動，完成作業(yè)，一律得優(yōu)。

語文實踐活動課設計中，我們堅持多元化評價，為學生拓寬了學習的空間，為學生的全面發(fā)展提供了平臺。

參考文獻

[1]姜柳.華學語文教學開展探究性學習的探討[J].時代文學，2008，4.

[2]盧俊霞.析小學語文教學中師生之間的有效互動[J].才智，2014，8.

作者簡介

張晶（1989.10—），女，漢族，本科學歷，一級教師，盤錦市優(yōu)秀教師。

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