陳逸權(quán)

摘 要：對(duì)教師而言，作業(yè)評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用，既是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師不僅能通過作業(yè)批改告訴學(xué)生其作業(yè)的正確性和質(zhì)量，幫助學(xué)生了解如何監(jiān)督和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，還能利用數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；評(píng)語(yǔ)；促進(jìn)學(xué)習(xí)

當(dāng)下數(shù)學(xué)教師的作業(yè)批改，往往只反饋了學(xué)生獲得ABCD哪個(gè)等級(jí)，此與我國(guó)數(shù)學(xué)教師常教兩個(gè)班級(jí)，每天批改的作業(yè)量較大有關(guān)系。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出：“應(yīng)建立多元化、方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！痹诮o學(xué)生作業(yè)評(píng)等級(jí)之余，給部分學(xué)生寫上一點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，當(dāng)能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師不僅能通過作業(yè)批改告訴學(xué)生其作業(yè)的正確性和質(zhì)量，幫助學(xué)生了解如何監(jiān)督和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，還能利用數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、用評(píng)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)

學(xué)生看到自己的數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)了往常沒有的評(píng)語(yǔ)，自然就能體會(huì)到教師的用心與關(guān)注，更加重視數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況。若教師在數(shù)學(xué)作業(yè)上評(píng)語(yǔ)，用到較多的強(qiáng)化性的鼓勵(lì)語(yǔ)言，可以很好地提高學(xué)生的積極性。如在評(píng)語(yǔ)上寫有“Good！”“真棒！”“有進(jìn)步！”“看你的作業(yè)真是一種享受。”尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生多給予鼓勵(lì)，就顯得非常重要。當(dāng)然，要注意的是，在數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)語(yǔ)上，加大表?yè)P(yáng)的力度旨在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。超過這個(gè)程度后，過多的表?yè)P(yáng)反而可能降低學(xué)習(xí)效果。教師的表?yè)P(yáng)應(yīng)被學(xué)生認(rèn)為是切合實(shí)際的。

我所教班級(jí)的學(xué)生周××，數(shù)學(xué)思維很好，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫，寫作業(yè)敷衍了事，解題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)成績(jī)也不好。有一次，我在他的作業(yè)本上寫了一段話：“你的數(shù)學(xué)思維很好，暫時(shí)還沒有綻放出靚麗的光彩，能不能從把作業(yè)寫好做起？”這一激勵(lì)，他的作業(yè)果然有了進(jìn)步。我又不失時(shí)機(jī)地寫上：“你的進(jìn)步很明顯，繼續(xù)加油！”。他寫數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性大為增強(qiáng)！后來(lái)，他的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還是有所波動(dòng)，我抓住機(jī)會(huì)從作業(yè)入手，持續(xù)跟進(jìn)。最終他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)居班中前列。

二、用評(píng)語(yǔ)在細(xì)節(jié)上幫助學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)

讓學(xué)生完成一次作業(yè)，不僅僅要看他達(dá)到ABCD哪個(gè)等級(jí)（獲得多少分），數(shù)學(xué)教師通常是想知道學(xué)生是如何推導(dǎo)出答案的。例如學(xué)生采用了何種運(yùn)算步驟？他是否正確使用了這種步驟？通過仔細(xì)觀察學(xué)生使用的步驟，教師可以發(fā)現(xiàn)什么錯(cuò)誤使學(xué)生不能正確地完成作業(yè)。教師在進(jìn)行這些工作時(shí)候，一定要注意就作業(yè)的完成情況給予學(xué)生反饋，寫上一點(diǎn)評(píng)語(yǔ)就能在細(xì)節(jié)上幫助學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

三、用評(píng)語(yǔ)挖掘?qū)W生的點(diǎn)滴進(jìn)步與閃亮點(diǎn)

孩子們每天都在成長(zhǎng)。作業(yè)完成情況，往往能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在批改作業(yè)時(shí)，若發(fā)現(xiàn)了學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，可以馬上在學(xué)生作業(yè)本標(biāo)記出來(lái)，加點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。學(xué)生的差異是所有學(xué)校都存在的現(xiàn)象，而且學(xué)生的不同之處多得超乎我們的想象。如果我們只教教材知識(shí)，而對(duì)學(xué)生不了解，這樣的教學(xué)是不成功的。教師在學(xué)生的作業(yè)中，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃亮點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。

例如，我所教501班有一位學(xué)生湯××，他的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，理解數(shù)學(xué)內(nèi)容和解題速度，明顯比一般同學(xué)都慢。但在一次作業(yè)批改時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)列方程解決問題理解得特別順暢，甚至比一般學(xué)生多了點(diǎn)獨(dú)特的思考，我便及時(shí)附上評(píng)語(yǔ)。后面他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也越來(lái)越有信心了，數(shù)學(xué)成績(jī)也在慢慢提高。

我教的502班有位薛同學(xué)，平時(shí)成績(jī)中等，在學(xué)期中幾天的作業(yè)里，我發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)做得很嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)思維能力比以往有了較大的突破。我不僅及時(shí)在她作業(yè)上加上評(píng)語(yǔ)，肯定她的進(jìn)步，表達(dá)我為她所取得的進(jìn)步感到十分高興。她后來(lái)學(xué)得越來(lái)越起勁，數(shù)學(xué)成績(jī)變得十分優(yōu)秀。

四、用評(píng)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生拓展創(chuàng)新

部分一直表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于他們的數(shù)學(xué)作業(yè)，若長(zhǎng)期都只有A等級(jí)，也會(huì)是一件乏味的事情。有時(shí)加點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，效果就完全不一樣了。也可以點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)這些學(xué)生，發(fā)散思維，用多種方法解決問題。有些數(shù)學(xué)問題，簡(jiǎn)單加一個(gè)條件后，也可以變得十分有趣。沒有老師的指引，一些思維能力較強(qiáng)的學(xué)生也往往只用一種方法解題，這時(shí)，如果教師能在作業(yè)中寫下評(píng)語(yǔ)：“你還能想出更好的解法嗎？”“愛動(dòng)腦筋的你背定還能想出其它妙招來(lái)解決這個(gè)問題的！”這些有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，便有更多的機(jī)會(huì)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)拓展創(chuàng)新。

五、用評(píng)語(yǔ)促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，越多的反饋，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)越有利。每天給每位學(xué)生批改作業(yè)，盡量給多點(diǎn)學(xué)生寫上簡(jiǎn)要的評(píng)語(yǔ)，十分有助于維持師生之間的高度互動(dòng)環(huán)境。當(dāng)教師意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，并在上課和批改作業(yè)時(shí)都考慮到這一點(diǎn)，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，便能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助他們?nèi)〉酶嗟倪M(jìn)步。我在讀小學(xué)中學(xué)就遇到過這樣幾位老師，他們對(duì)我很感興趣，對(duì)我特別關(guān)心，甚至影響我最終選擇進(jìn)入教師行業(yè)。當(dāng)然，我也會(huì)把這種優(yōu)良作風(fēng)傳承下去。

有一次，我在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)趙同學(xué)書寫比以往零散了很多。原米，她的父母不久前失業(yè)了，家庭生活經(jīng)濟(jì)困難。我了解到這些情況后，在她的作業(yè)本上寫道：“你很懂事，知道為家里分擔(dān)憂愁，但你現(xiàn)在的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，要是你父母知道你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)沒以前認(rèn)真，該多傷心??！”之后我又和她進(jìn)行了一次談話，情況有所好轉(zhuǎn)。于是，我又寫道：“這才是一個(gè)懂事的孩子，你認(rèn)真學(xué)習(xí)，就是對(duì)父母最大的幫助?！彼K于擺脫了生活的陰影，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。

研究表明，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程的初期階段對(duì)所有學(xué)生給予大力強(qiáng)化與反饋，而對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生的強(qiáng)化和反饋要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，尤其是對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，強(qiáng)化和表?yè)P(yáng)應(yīng)當(dāng)是低調(diào)的、私下進(jìn)行的、具體的。數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)語(yǔ)，可以很好地實(shí)現(xiàn)這些行為。

總得來(lái)說，批改作業(yè)是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。用數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)語(yǔ)，可以很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]白瑩.老師的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響[J].教育界，2009（21）.