摘 要：數學作為一門學科，對于培養(yǎng)學生邏輯思維能力，完善學生空間想象能力，提高學生的創(chuàng)新能力有著重要意義。學好數學、用好數學、教好數學是當前小學數學教育工作者的重中之重。小學數學由于學科的獨特性，較為復雜以及枯燥，特別是農村小學生來說更是如此。改善小學數學教學現狀，改進小學數學教育方法，對于提升農村小學數學教學質量至關重要。情景化教學作為新課標對于小學數學教學的基本要求，對于進一步提升學生學習的積極性以及創(chuàng)新精神意義深遠。

關鍵詞：鄉(xiāng)村小學；小學數學；情景化

課堂情景化教學是指模擬生活情境，結合書本知識，讓學生能夠切實體會到生活當中的數學知識的重要性，其本質實際上是加強學生與教師課堂互動，增進教師與學生之間的情感，提升學生學習的積極性。生活與數學是息息相關，從生活實踐了解數學問題，利用數學知識解決實踐問題，理論與實踐相結合，相得益彰。

一、小學數學情景化教學的優(yōu)勢

（一）提升學習興趣，改善學習態(tài)度

興趣是最好的老師。小學生由于其所處的年齡階段，對于數學這類比較枯燥的知識點比較難以接受，并且由于小學生好動的本性，導致其對于數學知識點的學習效率偏差。傳統的教學模式基本上采用的是“填鴨式”教學，學生與教師之間缺乏良好的互動，因此學生在學習數學的過程中積極性普遍較低。而情景化教學基于對現實生活場景的模擬，趣味性以及生動性極大的增強，例如在“數一數，比一比”的課程教學當中讓學生比比誰的文具盒里面的鉛筆比較多，有多少支鉛筆等等，能夠有效的激發(fā)學生學習的積極性。學生在整個過程當中占據主導地位，通過實踐操作，了解到數字的大小，有利于學生對于學科知識點的理解與記憶。

（二）釋放天性，提升創(chuàng)新能力

提升小學生的創(chuàng)新能力以及發(fā)散性思維是基礎性工程。在課堂上采用情景化教學模式，讓學生積極的融入到課堂教學過程當中，思考現實生活當中的數學問題，不斷的挖掘現實生活當中的數學知識點，是開拓學生創(chuàng)新意識的重要渠道。傳統的教學方法當中，小學生的思維受到嚴重的壓制，很多學生在處理問題的過程當中缺乏靈活性，生搬硬套，缺少自己獨特的見解。情景教學的目的就是利用模擬情景，激發(fā)學生思考的欲望，主動的去思考現實數學問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及發(fā)散性思維。

（三）培養(yǎng)團隊意識，加強合作精神

由于特殊的時代原因，當前的小學生基本上都是獨生子女，部分學生缺乏團隊意識以及合作精神。課堂情景化教學模式是以學生為主導的教學模式，教師主要是控制課堂紀律以及進行適當的引導，很多情景模擬需要學生之間相互合作，共同處理。例如認識圖形的課程當中，教師可以讓多為學生上臺擺造型，創(chuàng)造出不同的圖形，讓其他的學生進行辨別。這個過程就需要學生積極的合作，需要學生團結一致，才能夠達到理想的效果。因此，情景化教學對于提升學生之間的感情，增強學生的團隊意識以及合作意識效果十分明顯。

二、小學數學情景化教學策略分析

（一）生活情境契合度高

情景化教學的目的主要是激發(fā)學生學習數學知識的積極性，通過模擬場景讓學生發(fā)現生活當中的數學問題，思考生活當中的數學問題，并且利用數學知識解決生活問題。因此，在進行小學數學的情景化教學過程當中，我們不應該拘泥于形式，模擬的生活情境需要與現實生活相契合，才能夠有效的激發(fā)學生的興趣。例如，在學習數數的過程當中，正好到元旦，教師可以跟學生說元旦需要大家表演節(jié)目，需要報名的表演節(jié)目的同學可以舉手，學生的積極性瞬間就能夠被點燃，老師接著可以說，人這么多，有沒有同學來幫老師數一下愿意參加的人數有多少呀。通過一系列的操作，學生即使無法正確的數出相應的數字，但是積極性較高，在接下來的學習當中接受性更強。情景化教學需要與學生的興趣點相結合，需要與學生的生活經驗與實際相結合，不能用成人的思維方式理解。

（二）教學情境適度合理

情景化教學的目的是提升學生學習的興趣，改善傳統教學模式下課堂數學的學習氛圍，真正的做到寓教于樂，最終的目的還是進行知識點的傳授。因此在情景化教學的過程當中，一定要控制課堂氛圍，不能夠過分的追求情境而忽視了課堂本身，偏離了教學的軌道。因此，教師在進行課堂教學之前，需要認真?zhèn)湔n，根據教材知識點認真設計教案，確保每一個流程不會出現問題，并且做好相應的預案。小學生對于生活知識不是十分的了解，因此情景教學過程中肯定會出現較大的爭論甚至轉變?yōu)闆_突，這就需要教師實時的監(jiān)控課堂氛圍，適時終止。

（三）形式多樣，內容豐富

情景化教學不僅僅是可以模擬現實生活當中的情景，還可以利用現實生活當中的工具來提升學生的積極性，采用的形式可以多種多樣，不要拘泥于單一形式。例如學習數數的過程當中，既可以采用生活實際的情景進行，也可以放兒歌等音樂來進行課程學習，還可以通過投影來放視頻讓學生數數，各類模式相結合，能夠全程保持學生的積極性，不會在課堂當中出現疲憊的現象，有利于提升課堂氛圍。

三、結論

作為鄉(xiāng)村數學教育的從業(yè)者，應該結合小學數學的知識點，了解鄉(xiāng)村學生的實際情況，突破傳統的教學模式，結合學生的特點，創(chuàng)造性的進行情景化教學，讓學生真正的融入數學教學過程當中，真正的熱愛數學，喜歡數學。

參考文獻

[1]董維雄.開展小學數學生活化教學的具體策略[J].課程教育研究（新教師教學），2016（19）.

[2]孫莉.新課程環(huán)境下的小學數學生活化教學[J].文理導航旬刊，2017（3）.

作者簡介

汪禮和（1963—），男，專科，一級教師，安徽省桐城市嬉子湖中心小學。