摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點就在于數(shù)學(xué)知識的抽象性以及空洞性，小學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)的積極性不高。思維可視化則是利用圖文結(jié)合的方式將原本抽象的內(nèi)容具體化，空洞的內(nèi)容形象化，讓知識點變成看得見摸得著的東西。教師通過思維可視化的教學(xué)方式，能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)科知識點的理解能力，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此在教學(xué)過程當(dāng)中，合理使用思維可視化的方式進(jìn)行是必然的，加強(qiáng)思維可視化的應(yīng)用研究，是新時代教育工作者必須要掌握的教學(xué)技能，是全面提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維可視化；應(yīng)用研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課程越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的復(fù)雜性、抽象性、空洞性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中缺乏積極性，并且教師采用的方式直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維可視化通過圖示或者圖文相結(jié)合的方式，更加生動形象的展示了數(shù)學(xué)知識點，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性，增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)術(shù)知識點的接受能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，釋放學(xué)生的天性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程講授過程當(dāng)中利用思維可視化的方式就需要了解思維可視化的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正學(xué)會使用該方式。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)思維可視化的優(yōu)勢

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要的弊端在于課堂教學(xué)過程忽視了學(xué)生的特點以及本性，完全基于成人的立場來進(jìn)行的，因此難以形成良好的教學(xué)效果。小學(xué)生活潑好動，對于文字的接受能力較差，不喜歡枯燥無味的事物。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程當(dāng)中，采用圖文并茂的方式來講解課堂的知識點，將隱形的知識點形象生動的展示在了學(xué)生面前，能夠有效的提升學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)加減法的計算過程當(dāng)中，教師就可以利用多媒體投影做成動畫的方式，來進(jìn)行加減法的展示，讓學(xué)生明確加減法的內(nèi)涵，了解加減法計算的規(guī)律、方式。

2.改善課堂教學(xué)氛圍。良好的課堂教學(xué)氣氛對于課堂教學(xué)效率的影響是顯而易見的，所有的教師都希望課堂氛圍生動活潑。而思維可視化的教學(xué)方式，能夠利用豐富多樣的圖片、視頻等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠主動的融入到課堂教學(xué)過程中，增加與其他同學(xué)的互動。例如，在學(xué)習(xí)鐘表知識的過程當(dāng)中，教師可以利用實際的鐘表，提出相應(yīng)的問題，讓同學(xué)們來將鐘表的刻度撥到相應(yīng)的位置，還可以讓學(xué)生上來觀察鐘表的分針、時針、秒針之間的差距。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，利用這樣的方式方法讓學(xué)生積極的參與課堂過程，這樣既可以提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更能夠讓學(xué)生對于所學(xué)的知識點印象深刻。

3.易于系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科知識點相對于其他學(xué)科來說比較松散，并且小學(xué)生自身對于學(xué)科知識點的系統(tǒng)性重建能力比較差，這也就導(dǎo)致很多的知識點無法在腦海當(dāng)中形成串聯(lián)，雜亂的知識點導(dǎo)致無法記憶。而思維可視化的教學(xué)方式可以利用圖片以及圖表對知識點進(jìn)行系統(tǒng)性重建，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。并且在利用系統(tǒng)性重建的過程中，學(xué)生能夠有效的參與進(jìn)來，對知識點進(jìn)行回憶性填充，例如在小學(xué)六年級進(jìn)行學(xué)科知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，教師可以畫出樹狀圖，讓學(xué)生舉手填充，一方面生動形象，另外一方面能夠幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行記憶，提升學(xué)生參與的積極性。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)思維可視化應(yīng)用思路

1.課堂適度使用思維可視化。思維可視化教學(xué)方式對于教師傳授教材知識點具有很大的幫助，例如條理清晰的展示知識結(jié)構(gòu)、知識系統(tǒng)的重建、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等等。但是思維可視化教學(xué)模式并不是完全適用所有的學(xué)生以及所有的知識點，因此在進(jìn)行思維可視化教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)結(jié)合所教授的學(xué)科知識點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不應(yīng)該為了追求新穎的教學(xué)方式而去進(jìn)行思維可視化教學(xué)。其次，思維可視化教學(xué)的目的是通過圖文形式更好的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠更好的理解并且進(jìn)行記憶，如果學(xué)科知識點本身就比較簡單，這個時候采用思維可視化教學(xué)就會適得其反，讓簡單的問題復(fù)雜化了，因此在進(jìn)行思維可視化教學(xué)時應(yīng)該保持合理的尺度以及頻率。

2.注意情境營造。思維可視化采用的是圖文結(jié)合的方式，旨在讓知識點更加具體化、形象化、系統(tǒng)化，為了能夠確保達(dá)到如此效果，教師在利用思維可視化教學(xué)的過程當(dāng)中，需要進(jìn)行情境的搭建，注意配合實際情況來進(jìn)行，不能夠生硬的采用可視化的方式。針對不同的知識點采用不同的思維可視化的方式進(jìn)行，例如音樂、視頻、圖片、實體展示等等。通過營造不同的情景，配合可視化的方式，能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如在學(xué)習(xí)多邊形的時候關(guān)于梯形的問題，就可以將生活中的實體以及教學(xué)圖片相結(jié)合，讓學(xué)生形象的了解梯形的特點以及本質(zhì)。

3.適用范圍多元化。思維可視化不僅僅在課堂教學(xué)過程中可以進(jìn)行使用，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)反思的過程當(dāng)中也可以進(jìn)行使用。采用思維可視化能夠有效的幫助教師進(jìn)行學(xué)科知識點的歸納和總結(jié)，有利于教師在教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行知識點的系統(tǒng)性傳授。在反思的過程當(dāng)中，教師可以利用相應(yīng)的圖表等了解自身對于知識點是否熟悉，了解知識點當(dāng)中的重難點，幫助在下一次的教學(xué)過程當(dāng)中更好的講授相關(guān)的內(nèi)容。除此之外，教師可以對自身教學(xué)的過程進(jìn)行反思，了解教學(xué)過程當(dāng)中的問題，改善教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。

三、結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中采用思維可視化的方式能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是在采用思維可視化的時候需要采取良好的策略。方法只是輔助的工作，本質(zhì)還在于教師對于學(xué)科知識點的了解程度，對于教書育人的重視程度。希望小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者能夠加強(qiáng)教學(xué)方法研究，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介

徐義文（1964—），男，?？疲患壗處?，安徽省桐城市嬉子湖中心小學(xué)。