楊洪曉

摘要：恢復(fù)生態(tài)學(xué)是一門關(guān)于受損生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)的學(xué)科，也是資源環(huán)境類專業(yè)的一門重要課程，可以提高大學(xué)生的資源、環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)與技能。為改善教學(xué)效果，對目前在教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行了思考，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施?；謴?fù)生態(tài)學(xué)是實踐性極強的課程，但在教學(xué)上受到時空條件的極大限制。對此，作者建議適當(dāng)組織學(xué)生參觀、參與當(dāng)?shù)赜刑厣?、有前景的生態(tài)環(huán)境修復(fù)工程，同時充分發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流對國內(nèi)外成功案例的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：恢復(fù)生態(tài)學(xué)；案例教學(xué)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0225-02

地球是人類的家園。然而，地球上的各種生態(tài)系統(tǒng)正遭受人類的巨大破壞，反過來又給人類帶來深重的災(zāi)難，威脅著人類的可持續(xù)發(fā)展。2010年甘肅舟曲發(fā)生了讓我們至今仍痛心的泥石流災(zāi)害，一夜間整個舟曲縣城被泥石流、堰塞湖淹沒，造成1557人死亡，208人失蹤，133億元經(jīng)濟損失[1]。這場災(zāi)難的根本原因是舟曲周邊山地的天然森林遭受蠶食破壞，失去涵養(yǎng)水源、錨固山坡的能力，類似的潛在危機在我國很多山區(qū)普遍存在。除了森林的破壞，還有草地荒漠化、農(nóng)田退化與污染、水體污染與富營養(yǎng)化等問題，對各地社會的安康、發(fā)展構(gòu)成威脅[2]。

恢復(fù)生態(tài)學(xué)是一門介紹受損生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)的原理與技術(shù)的新興學(xué)科，旨在提升人類防災(zāi)減災(zāi)、保障社會可持續(xù)發(fā)展的能力。加強、改善恢復(fù)生態(tài)學(xué)教學(xué)是時代的召喚，是實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的需要，也是高等院校資源環(huán)境類專業(yè)應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。這里，首先對當(dāng)前恢復(fù)生態(tài)學(xué)教學(xué)的困境和問題進(jìn)行思考，然后提出相應(yīng)的解決辦法。

一、在教學(xué)中存在的問題

1.還缺乏成熟的理論體系。恢復(fù)生態(tài)學(xué)是一門新興的生態(tài)學(xué)分支，1985年國際恢復(fù)生態(tài)學(xué)會在美國成立，標(biāo)志著恢復(fù)生態(tài)學(xué)的形成[3]。1996年，國際恢復(fù)生態(tài)學(xué)召開第一屆國際恢復(fù)生態(tài)學(xué)大會，強調(diào)了恢復(fù)生態(tài)學(xué)在生態(tài)學(xué)中的地位。隨后，恢復(fù)生態(tài)學(xué)作為一門獨立的學(xué)科在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展。1997年，Urkanska等主編了《恢復(fù)生態(tài)學(xué)和可持續(xù)發(fā)展》一書，論證了生態(tài)恢復(fù)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，并把可持續(xù)發(fā)展納入恢復(fù)生態(tài)學(xué)的理論體系。20世紀(jì)80年代末，國內(nèi)高校相繼為環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)的本科生、研究生開設(shè)了恢復(fù)生態(tài)學(xué)課程，推動了恢復(fù)生態(tài)學(xué)在我國的傳播與發(fā)展[4]。

然而，由于恢復(fù)生態(tài)學(xué)的歷史較短，至今尚未形成真正獨立、成熟的理論體系，與其他生態(tài)學(xué)分支的關(guān)系不容易分開?；謴?fù)生態(tài)學(xué)的原理與方法還僅僅是多學(xué)科的簡單交叉和混合。這也造成目前還缺乏適合于我國各地域、各專業(yè)本科生教學(xué)的優(yōu)秀教材。

2.實踐教學(xué)難開展?；謴?fù)生態(tài)學(xué)是一門特別重視實踐的應(yīng)用科學(xué)，其根本任務(wù)是為修復(fù)各種退化的生態(tài)系統(tǒng)，包括森林、草地、荒漠、土壤、濕地、湖泊、河流、海灣等，提供科學(xué)的理論與技術(shù)。恢復(fù)生態(tài)學(xué)的教學(xué)重點應(yīng)為各種具有科學(xué)性、可行性的實用技術(shù)，而這些技術(shù)的學(xué)習(xí)、練習(xí)離不開活生生的實踐?！霸从趯嵺`，歸于實踐，學(xué)以致用”，應(yīng)該是恢復(fù)生態(tài)學(xué)的基本教學(xué)原則和程序。然而，幾乎所有的生態(tài)恢復(fù)工程都是大尺度的實踐活動，通常要跨越宏大的時間、空間尺度，如我國的三北防護(hù)林建設(shè)工程、長江中上游水源涵養(yǎng)林建設(shè)工程、滇池污染治理工程、工礦廢棄地恢復(fù)治理工程，要涉及幾十、幾百或幾千平方公里以上，歷經(jīng)幾年、幾十年才能完成或見效。所以，囿于時間、空間等條件，難以讓學(xué)生親自參與，甚至也難以實地參觀。

3.學(xué)生感興趣，但興趣難持久?；謴?fù)生態(tài)學(xué)直接服務(wù)于人類社會的可持續(xù)發(fā)展，有極強的時代性、應(yīng)用性。黨的十八大明確把生態(tài)文明建設(shè)納入中國特色社會主義事業(yè)的總體布局[5]。學(xué)生能切身感受到，國家對保護(hù)生態(tài)環(huán)境事業(yè)越來越重視，“青山綠水就是金山銀山”，“決不能以犧牲環(huán)境為代價換發(fā)展”。隨著環(huán)保事業(yè)的蓬勃興起，同學(xué)們很容易對恢復(fù)生態(tài)學(xué)產(chǎn)生興趣，也充滿信心、期待，感覺學(xué)了恢復(fù)生態(tài)學(xué)，就能增進(jìn)自己的環(huán)境治理本領(lǐng)，對融入和服務(wù)社會大有裨益。然而，由于恢復(fù)生態(tài)學(xué)在理論上尚不成熟，甚至有些理論還模棱兩可，存有爭議，并且要牽扯很多不熟悉的經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)等知識，更困難的是，在實踐上難以親身體驗，不能身臨其境感受各種技術(shù)的適用條件、差別和效果，且每項實踐工程千頭萬緒，離不開生態(tài)規(guī)劃、價值評估、工程監(jiān)理等環(huán)節(jié)，所以同學(xué)們常常會被困難磨得失去耐心、興趣。

二、教學(xué)改進(jìn)措施

1.“因地制宜，與時俱進(jìn)”的實踐教學(xué)?！皩嵉貐⒂^，親自動手”，是最急需的教學(xué)形式，實踐教學(xué)必須得到切實加強?！罢n堂上千言萬語，不抵實地親身體驗一次”。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注意因地制宜，與時俱進(jìn)，就近選擇當(dāng)?shù)啬切┳钅芗て饘W(xué)生思考的，最能緊扣社會形勢的生態(tài)修復(fù)工程，讓學(xué)生看得見，摸得著，學(xué)到的東西今后還有可能用得上。

根據(jù)青島的地域特點，我們選取了當(dāng)?shù)氐母咚俟愤吰戮G化工程、丘陵水土保持工程、河道修復(fù)整治工程、垃圾填埋場復(fù)墾工程。通過聘請專業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場講解、答疑，讓學(xué)生對生態(tài)修復(fù)的意義、技術(shù)要領(lǐng)產(chǎn)生直接感受，把在課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行活靈活現(xiàn)地檢驗與升華，同時也大幅度提升了對恢復(fù)生態(tài)學(xué)的興趣。

2.以學(xué)生參與為主的案例教學(xué)。通過參觀實習(xí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但可用于參觀教學(xué)的時間、內(nèi)容非常有限，對很多國內(nèi)外重要的工程案例根本無法做到實地參觀。對此，采用以學(xué)生參與為主的案例教學(xué)，把學(xué)生分組，每組承擔(dān)一個案例，利用互聯(lián)網(wǎng)收集材料，精心準(zhǔn)備多媒體課件，每個小組推舉一個學(xué)生登臺宣講，按小組評定成績。國內(nèi)外已有不少成功的經(jīng)典案例，如太行山綠化工程、包蘭鐵路沙坡頭段防沙工程、華南紅樹林生態(tài)修復(fù)工程、滇池污染治理工程、美國舊金山海岸帶修復(fù)工程、澳大利亞礦區(qū)生態(tài)修復(fù)工程等[3]。通過這些案例，讓學(xué)生感受針對不同的地理條件、退化類型、退化程度、社會狀況應(yīng)采取什么樣的修復(fù)方法與技術(shù)。這種教學(xué)方式，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對生態(tài)修復(fù)基本原則、方法的掌握，又避開了極易枯燥、單調(diào)的教師灌輸，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王衡.舟曲特大山洪泥石流災(zāi)害紀(jì)念館全面建成投用[EB/OL].2015-06-18.http：//www.xinhuanet.com/politics/2015-06/18/c_1115663573.htm.

[2]霄云.中國面臨歷史上最嚴(yán)重的生態(tài)危機[J].上海環(huán)境科學(xué)，1989，（8）：46.

[3]董世魁，劉世梁，邵新慶，黃曉霞.恢復(fù)生態(tài)學(xué)[M].高等教育出版社，2009.

[4]段昌群.生態(tài)學(xué)教學(xué)理論探索與實踐：21世紀(jì)大學(xué)生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化及課程體系建設(shè)[M].高等教育出版社，2001.

[5]中共環(huán)境保護(hù)部黨組.構(gòu)建人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)新格局——黨的十八大以來生態(tài)文明建設(shè)的理論與實踐[J].環(huán)境教育，2016，44（7）：11-13.

Abstract：Restoration Ecology is a discipline about the restoration of damaged ecosystems and an important course in the field of resources and environment，which can improve the resources，environmental protection literacy and skills of college students.In order to improve the teaching effect，some problems existing in teaching are considered，and corresponding improvement measures are put forward.Restoration Ecology is a highly practical course，but it is greatly limited by the time and space conditions in teaching.In this regard，the author suggests that students should be properly organized to visit and participate in local unique and promising ecological environmental restoration projects.At the same time，students should be fully mobilized to study independently and exchange knowledge on successful cases at home and abroad.

Key words：Restoration Ecology；case teaching；practical teaching