付建偉

摘要：提升研究生的創(chuàng)新能力是我國高層次人才培養(yǎng)的迫切需求。本文針對學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，提出從改革學(xué)術(shù)型研究生招生考核模式、探索探究式研究生教學(xué)改革、建立導(dǎo)師群聯(lián)合培養(yǎng)制度、加強(qiáng)學(xué)術(shù)Seminar四個方面提升研究生的創(chuàng)新能力，以期對學(xué)術(shù)型研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；學(xué)術(shù)型研究生；培養(yǎng)；改善策略

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0132-02

學(xué)術(shù)型研究生是我國學(xué)術(shù)研究的主力軍，是我國科教興國和建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要人才來源，學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)乎國家未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。因此，想要培養(yǎng)更多具有科研原始創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才，必須能夠發(fā)現(xiàn)高校學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式運(yùn)行中存在的問題并提出應(yīng)對措施，才能更好地推進(jìn)我國創(chuàng)新性人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展[1]。本研究結(jié)合河南省學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的實際情況，分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與不足，提出了一些改善策略。

一、學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

河南是一個人口大省，同時也是一個教育大省。近年來河南的研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，雖然研究生培養(yǎng)質(zhì)量取得了顯著的進(jìn)步，但我省學(xué)術(shù)型碩士研究生人才培養(yǎng)模式仍存在較多問題。

1.招生錄取方式不利于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)。高質(zhì)量生源是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)，部分院校在招收學(xué)術(shù)型研究生時，在報名資質(zhì)上過分強(qiáng)調(diào)高校學(xué)歷，雖然保障了學(xué)生的基本素質(zhì)，但也在一定程度上將來自普通高校具有創(chuàng)新能力和科研潛力的學(xué)生排除在外，損失了這部分潛在的優(yōu)秀生源。另外，當(dāng)前全國統(tǒng)考的學(xué)術(shù)型研究生考試形式也不利于甄別出具有科研創(chuàng)新能力的優(yōu)秀生源，再加上各種跨專業(yè)考研和研究生調(diào)劑制度都使得部分學(xué)術(shù)型研究生缺乏所在學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，對該學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展趨勢把握不足，很難發(fā)現(xiàn)前沿?zé)狳c(diǎn)，因此，考試入學(xué)后科研積極性下降，科研成果創(chuàng)新型不高。

2.課程教學(xué)模式不利于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)。課程教學(xué)模式對研究生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，當(dāng)前我省課堂教學(xué)模式多采用“大班課”的情形，上課環(huán)節(jié)采用教師講授課本內(nèi)容和學(xué)生展示文獻(xiàn)PPT的形式，這兩種形式均存在一定的問題。以講授為主的“填鴨式教學(xué)”仍然沿襲本科教學(xué)模式，“研究生課程本科化”[2]是當(dāng)前研究生教育中比較突出的問題，課堂理論教學(xué)較多，師生課堂互動較少，并且講授內(nèi)容涉及最新研究成果不足，缺乏前沿性，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為不利。另外，由于部分研究生屬于調(diào)劑生或跨專業(yè)報考生，導(dǎo)致一些專業(yè)課的教學(xué)深度很難把握。以學(xué)生PPT展示為主的教學(xué)模式，雖然在一定程度上避免了填鴨式教學(xué)模式的不足，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性和自主性，但學(xué)生通常只對自己負(fù)責(zé)展示的部分有所了解，對其他同學(xué)課堂展示內(nèi)容缺乏參與和思考，并且部分教師對學(xué)生展示內(nèi)容的評價缺乏廣度和深度，只是在形式上減少理論教學(xué)時數(shù)，并沒有和學(xué)生形成良好的討論互動，對學(xué)生起不到引導(dǎo)作用。因此，這兩種教學(xué)模式均不利于我省當(dāng)前學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)方式不利于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的直接責(zé)任人，對研究生整個培養(yǎng)過程的有效指導(dǎo)有利于其創(chuàng)新能力的提高。因此，導(dǎo)師指導(dǎo)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當(dāng)前我省學(xué)術(shù)型研究生指導(dǎo)多為“一對多”的指導(dǎo)模式，每位指導(dǎo)教師手中都有多個學(xué)術(shù)型研究生（一般3—10個），部分導(dǎo)師手中還有若干博士研究生，導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)術(shù)型研究生越多就越會分散指導(dǎo)教師精力，使其對每位研究生的指導(dǎo)力度和頻率降低，這顯然不利于學(xué)術(shù)型研究生科研能力的培養(yǎng)。

二、提升學(xué)術(shù)研究生創(chuàng)新能力的措施

為了推動學(xué)術(shù)型研究生教育綜合改革，提升我省學(xué)術(shù)型研究生的科研創(chuàng)新能力，很有必要進(jìn)一步研究設(shè)計學(xué)術(shù)型研究生人才培養(yǎng)模式[2]。我認(rèn)為以下幾個方面需要重視。

1.改革學(xué)術(shù)型研究生招生考核模式。在學(xué)術(shù)型研究生的招生選拔方面，要優(yōu)化考核方式。在考試內(nèi)容上，淡化專業(yè)界限，重點(diǎn)考查學(xué)生掌握知識的廣度、深度及運(yùn)用知識的能力，增加學(xué)科交叉等前沿知識的考核，為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。近幾年來，筆者一直參加材料學(xué)專業(yè)研究生的復(fù)試考核。復(fù)試過程中，專家組成員基本達(dá)成共識，對學(xué)術(shù)型研究生的考核，不會唯分?jǐn)?shù)論、唯出身論，會模糊專業(yè)界限、注重學(xué)科交叉、強(qiáng)化對學(xué)生基本實驗技能的綜合考評，并且會逐步擴(kuò)大復(fù)試力度。近幾年的實踐證明，這種招生考核方式是可行的。而且，近年來材料學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力逐年提高（表現(xiàn)在研究生發(fā)表論文的質(zhì)量及申請的國家發(fā)明專利數(shù)量穩(wěn)步提升），說明這種選拔方式是可行的。

2.探索探究式研究生教學(xué)改革。選拔學(xué)術(shù)水平高、道德情操好、科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師進(jìn)行研究生授課，并改變原來以“填鴨式”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展以授課教師為主導(dǎo)的探究式教學(xué)。教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的兩種意識：一是問題意識，鼓勵學(xué)生在查閱學(xué)術(shù)資料過程中善于秉持懷疑態(tài)度，遇到新的觀點(diǎn)、闡述或理論時，要善于思考這些觀點(diǎn)的切入點(diǎn)，采用的論證方式，還有哪些方面需要做更深入地探討，等等；二是學(xué)術(shù)前沿意識，學(xué)術(shù)前沿一般是很少涉足或沒有涉足的研究領(lǐng)域，涉足前沿就意味著一種突破和發(fā)展。要鼓勵學(xué)生大膽嘗試和實踐，在研究中開辟嶄新的研究領(lǐng)域，這樣取得的學(xué)術(shù)成果才更有創(chuàng)新價值。近幾年，筆者本人一直主講材料學(xué)方向研究生課程《材料合成與制備》，作為一門沒有統(tǒng)編教材的課程，申請者授課過程中不斷嘗試探究式教學(xué)方法，以提出問題為導(dǎo)向（當(dāng)前科研的熱點(diǎn)是什么，遇到的瓶頸是什么，有什么解決辦法等），積極引導(dǎo)研究生課下完成文獻(xiàn)的追蹤，課堂上進(jìn)行互動式探討，收到良好的教學(xué)效果。這方面的教學(xué)改革是可以推廣的。

3.建立導(dǎo)師群聯(lián)合培養(yǎng)制度。當(dāng)前很多學(xué)術(shù)型研究生處于散養(yǎng)狀態(tài)，在很大程度上與指導(dǎo)教師的指導(dǎo)精力不足有關(guān)，建立導(dǎo)師群制度，鼓勵跨專業(yè)跨學(xué)科的導(dǎo)師組建導(dǎo)師群，不僅有利于全方位指導(dǎo)研究生，而且導(dǎo)師之間也可以進(jìn)行不同學(xué)科間的思想碰撞。這種學(xué)科之間的相互交叉將有利于學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識的提高，并且導(dǎo)師群也有利于導(dǎo)師之間的交流與協(xié)作，為導(dǎo)師自身研究領(lǐng)域注入新的思想。目前申請者所在的課題組一共有6位導(dǎo)師，分別來自中科院化學(xué)所、上海交通大學(xué)、中國科技大學(xué)、吉林大學(xué)、香港科技大學(xué)等知名機(jī)構(gòu)，擁有不同學(xué)科的學(xué)術(shù)背景，是一個真正意義上的學(xué)科交叉課題組，而且5位老師具有海外訪學(xué)經(jīng)歷或留學(xué)背景，具有較為前沿的國際化視野。目前在課題組組長的帶領(lǐng)下，我們導(dǎo)師群精誠合作，對研究生進(jìn)行組合培養(yǎng)，極大地提升了研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，近幾年，所帶碩士研究生在Angew.Chem.Int.Ed.，ACS Nano，Adv.Funct.Mater.Nanoscale，J.Hazard.Mater.等知名學(xué)術(shù)期刊不斷發(fā)表文章，說明這種組建導(dǎo)師群的培養(yǎng)方式是具有前瞻性的，并且切實可行。另外，從筆者本人所帶的研究生情況來看，近三年來研究生發(fā)表了10多篇高水平SCI論文，并且有3篇ESI高被引論文發(fā)表，體現(xiàn)出學(xué)生較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力。

4.加強(qiáng)學(xué)術(shù)Seminar。學(xué)術(shù)Seminar，是研究生根據(jù)自己感興趣的課題或自己研究方向，就某一研究主題通過資料查閱，文獻(xiàn)對比分析，總結(jié)提煉出自己的觀點(diǎn)看法，或就自己研究課題通過前期實驗獲取相關(guān)階段性數(shù)據(jù)結(jié)果，對自己的課題研究進(jìn)展進(jìn)行總結(jié)報告。針對報告人的Presentation，導(dǎo)師或?qū)＜疫M(jìn)行學(xué)術(shù)評述，所有參與成員對報告內(nèi)容均可進(jìn)行提問，對報告的觀點(diǎn)、論據(jù)提出質(zhì)疑或進(jìn)行共同探討。學(xué)術(shù)Seminar在學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)中發(fā)揮著重大的作用，它在很大程度上可以檢驗學(xué)生是否認(rèn)真閱讀過大量專業(yè)文獻(xiàn)資料、詳細(xì)開展過實驗研究及認(rèn)真分析過實驗數(shù)據(jù)。學(xué)術(shù)Seminar在國外知名高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)都有一套成熟的組織流程，研究生會得到很好的專業(yè)訓(xùn)練。目前申請者所在課題組借鑒了國外的一些經(jīng)驗，一直在嘗試實施學(xué)術(shù)Seminar制度，在每兩周一次的Seminar活動上，鼓勵學(xué)術(shù)型研究生按照國際Seminar標(biāo)準(zhǔn)匯報自己的近期工作、閱讀文獻(xiàn)心得體會及下一步開展實驗工作的設(shè)想。Seminar中導(dǎo)師群也會對匯報者給予詳細(xì)評講，這種交流方式極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，我們導(dǎo)師群也結(jié)合自身海外訪學(xué)經(jīng)歷，引入國外Seminar理念，促進(jìn)Seminar活動不斷完善，不斷創(chuàng)新，收到了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓國高，以科研創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式改革與思考[J].高教學(xué)刊，2017，（2）：1-4.

[2]李怡霏，居占杰.學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制研究綜述[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報，2017，（17）：89-95.

Abstract：It is an urgent need for our country to improve the innovation ability of academic postgraduates.In view of the status and problems during the training of postgraduates pursuing academic degrees，this article provides some suggestions from four aspects，including the reform of academic assessment mode of recruiting postgraduates，the exploration of the teaching reform for postgraduates，the construction of the tutor group of joint training system，and the strengthening of the academic seminar.These measures could help to improve the innovation ability of postgraduates.

Key words：innovation ability；academic postgraduate；training；strategy of improvement