■ 嚴(yán)毛新 厲飛芹

(浙江工商大學(xué) 杭州商學(xué)院，浙江 杭州 310012)

社會網(wǎng)絡(luò)理論認(rèn)為，個體與組織處于動態(tài)變化的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，借由社會網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)知識、信息、機(jī)會等核心資源的外溢、獲取與共享。社會網(wǎng)絡(luò)中承載著大量知識，因此附著于社會網(wǎng)絡(luò)之上很自然形成知識網(wǎng)絡(luò)，知識網(wǎng)絡(luò)是人、企業(yè)等知識主體之間相互連接構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，作為社會網(wǎng)絡(luò)的一種，知識網(wǎng)絡(luò)涉及知識在不同主體間的流動與傳播[1]。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)語境下社會網(wǎng)絡(luò)的重要表現(xiàn)形式，該系統(tǒng)具有“開放互聯(lián)”與“內(nèi)生成長”兩個關(guān)鍵特征。作為生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)主體的高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不但其教育受眾即學(xué)生無時無刻不受到外部社會的深刻影響，而且組織教育的教師群體也同樣受到外部多重網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜影響。在知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常常具化為一個使原創(chuàng)知識實現(xiàn)價值創(chuàng)造的過程。從這一層面來看，高校創(chuàng)業(yè)教育的核心要義體現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的生產(chǎn)、傳播與應(yīng)用。處于錯綜復(fù)雜社會網(wǎng)絡(luò)中的高校，在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，不但會通過自我內(nèi)部探索創(chuàng)造出新的知識，而且會通過深度嵌入外部多重社會網(wǎng)絡(luò)獲取知識，進(jìn)而實現(xiàn)知識整合，不斷提升高校創(chuàng)業(yè)教育能力。在眾多的外部社會網(wǎng)絡(luò)中，高校集群知識網(wǎng)絡(luò)和社會企業(yè)集群知識網(wǎng)絡(luò)對高校的影響尤為突出。

一、雙重知識網(wǎng)絡(luò)對高校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的不同影響

(一)高校集群知識網(wǎng)絡(luò)對“借鑒式學(xué)習(xí)”的顯著影響

高校集群網(wǎng)絡(luò)，是指由于地域、行業(yè)、學(xué)科、專業(yè)等原因?qū)е碌模c所在高?；咏煌l度較高的高校群體。事實上，高校集群是產(chǎn)業(yè)集群理論向高等教育領(lǐng)域的一種遷移。集群是高校集聚現(xiàn)象的本質(zhì)特征，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高校之間的互動交流形式、渠道、頻次等借由新媒體手段業(yè)已突破空間距離的阻滯。高校集群不僅表現(xiàn)為地理空間上的有限區(qū)域集聚，例如傳統(tǒng)形式的“高教園區(qū)”；還表現(xiàn)為學(xué)科相近、屬性相同、水平相等的“泛區(qū)域”集聚，例如全國性乃至全球性的“高校聯(lián)盟”或“高校辦學(xué)聯(lián)合體”。網(wǎng)絡(luò)是節(jié)點的集合以及反映出節(jié)點間是否存在關(guān)系的邊的集合[2]，而集群組織間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系實質(zhì)上是基于知識的分工網(wǎng)絡(luò)關(guān)系[3]，因此，高校集群知識網(wǎng)絡(luò)可以理解為“高校集群內(nèi)部組織及其之間知識關(guān)系的集合”。地理空間的鄰近和學(xué)術(shù)交流的加強(qiáng)有利于高校之間實現(xiàn)知識溢出與共享，集群內(nèi)高校之間密切的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)(正式關(guān)系和非正式關(guān)系)可以有效地促進(jìn)知識資源的流動和共享，使不同學(xué)校、不同學(xué)科的知識有效地發(fā)生碰撞與銜接，促進(jìn)新的知識產(chǎn)生，表現(xiàn)出明顯的知識競爭優(yōu)勢[4]，這種知識溢出效應(yīng)正是形成高校集群的主要動力之一。我國高校創(chuàng)業(yè)教育全面推進(jìn)的時間并不太長，在深層次推進(jìn)的過程中碰到的共性難點和問題很多，因此，高校之間相互學(xué)習(xí)借鑒的主觀需求普遍較大。綜合考量知識的可得性與相關(guān)性，各大高校自己所處的高校集群中的知識網(wǎng)絡(luò)對高校的創(chuàng)業(yè)教育影響顯著。

強(qiáng)弱聯(lián)結(jié)是社會網(wǎng)絡(luò)理論的核心理論之一，關(guān)系要素和結(jié)構(gòu)要素則是社會網(wǎng)絡(luò)理論的兩大分析要素。從關(guān)系維度看，集群內(nèi)組織基于相同或相似社會背景和文化特征的信任促使組織間互幫互助、互相信賴與認(rèn)可[5]。與國外的高校集群自發(fā)形成的發(fā)展模式相比，我國的大學(xué)集群發(fā)展模式具有明顯的人為特征和行政特點[6]?；仡櫸覈咝?chuàng)業(yè)教育的歷程，可以看出政府強(qiáng)力推進(jìn)的軌跡明顯。由于處于同一社會文化背景，擁有相似的基礎(chǔ)性信息，在同樣的考核管理背景下，內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)高度相似，信息交流非常順暢，高校彼此之間開展深度學(xué)習(xí)時，碰到的文化阻力很小。這也意味著，某個高校相對成功的創(chuàng)業(yè)教育組織形式，很容易被處于集群網(wǎng)絡(luò)中的其他高校模仿與借鑒。目前，高校之間相互模仿的作法，不但受到教育行政主管部門的支持，被模仿的高校還很容易被當(dāng)作典型從而得到積極性評價；而且教育行政主管部門也會不定期評選各種創(chuàng)業(yè)教育示范性院校，向其他學(xué)校推廣他們創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)作法。從結(jié)構(gòu)維度看，高校集群網(wǎng)絡(luò)往往呈現(xiàn)“強(qiáng)聯(lián)結(jié)”形態(tài)，學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座、考察參觀等多樣化的學(xué)習(xí)交流方式建立起了集群內(nèi)高校之間頻繁而緊密的互動，同樣推動了創(chuàng)業(yè)教育知識的溢出。

從管理視域看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。藝術(shù)性符合創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點“創(chuàng)業(yè)”這一規(guī)定性，科學(xué)性符合創(chuàng)業(yè)教育的邏輯重點“教育”這一規(guī)定性。高校集群網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)業(yè)教育知識的學(xué)習(xí)，往往注重于在總結(jié)其他高校的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，整合內(nèi)部知識，優(yōu)化本校創(chuàng)業(yè)教育的組織活動形式和程序。該類知識通常屬于符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適規(guī)律和共性因素的科學(xué)性知識，是易于編碼或易于表達(dá)的顯性知識。高校在集群網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到的創(chuàng)業(yè)教育知識與已有的知識具有較大的相似性，常常體現(xiàn)為對已有知識的深化和已有能力的拓展，從而實現(xiàn)對已有資源的更好配置和運(yùn)用，例如優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程教育設(shè)置、改善創(chuàng)新活動開展方式等。由于高校集群網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)業(yè)教育語境的相似性，該類學(xué)習(xí)行為常常與模仿、應(yīng)用、效率、選擇、執(zhí)行等關(guān)鍵詞相聯(lián)系，其學(xué)習(xí)形式屬于高校集群知識界域內(nèi)和趨同教育情境下目標(biāo)導(dǎo)向的“借鑒式”遷移學(xué)習(xí)。

(二)企業(yè)集群知識網(wǎng)絡(luò)對“探索式學(xué)習(xí)”的顯著影響

社會企業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)，是指高校所嵌入的與自己創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系相對較為緊密的企業(yè)組織群體。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，與家庭創(chuàng)業(yè)教育、社會創(chuàng)業(yè)教育相互“補(bǔ)位”，推動社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)處于一定的均衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)。高校創(chuàng)業(yè)教育根植于高校所在區(qū)域的社會文化語境，與家庭創(chuàng)業(yè)教育依托的“血緣親屬集群網(wǎng)絡(luò)”和社會創(chuàng)業(yè)教育形成的“地緣產(chǎn)業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)”(即區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群網(wǎng)絡(luò))共同架構(gòu)了廣義概念上的社會企業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)。由于創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實踐性、藝術(shù)性特征，難以單純地通過理論研究和分析加以傳播，需要高校通過多種形式將師生與企業(yè)特別是初創(chuàng)企業(yè)進(jìn)行對接和互動，從而實現(xiàn)信息的持續(xù)有效流動。例如，高校所在地附近都有一些產(chǎn)業(yè)集群，聚集著大量的創(chuàng)業(yè)者群體，這些群體往往是當(dāng)?shù)亓己脛?chuàng)業(yè)生態(tài)的重要構(gòu)成部分，高校的創(chuàng)業(yè)教育如果能夠很好地嵌入這一網(wǎng)絡(luò)，就可能高效地分享產(chǎn)業(yè)集群中創(chuàng)業(yè)信息和創(chuàng)業(yè)知識的溢出。學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升需要大量不可言說、難以編碼的默會性知識和實踐性知識，這類知識在相對封閉的高校傳統(tǒng)課程教學(xué)中較難提供。當(dāng)高校深度嵌入地方產(chǎn)業(yè)集群時，這類知識將會很自然地由產(chǎn)業(yè)集群的創(chuàng)業(yè)者群體向高校的師生傳播，最終彌散、融會于高校創(chuàng)業(yè)文化之中，整體改進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育資源和信息的質(zhì)量，在無形中助推高校創(chuàng)業(yè)教育[7]。因此，高校嵌入社會企業(yè)集群知識網(wǎng)絡(luò)，對于推動高校創(chuàng)業(yè)教育差異化發(fā)展具有非常重要的作用。

從關(guān)系維度來看，高校與企業(yè)組織戰(zhàn)略目標(biāo)迥異，異質(zhì)性明顯，組織文化差異大，常態(tài)化交集少，高校在學(xué)習(xí)整合中，在將外部知識內(nèi)化過程中，面臨的來自高校內(nèi)部的傳統(tǒng)文化阻力較大。如果創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新學(xué)習(xí)的切入點選擇不當(dāng)，或推進(jìn)力度把握不準(zhǔn)，很容易會導(dǎo)致“水土不服”。從結(jié)構(gòu)維度來看，目前國內(nèi)高校與大部分社會企業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育方面，仍處于“弱聯(lián)結(jié)”的狀態(tài)。高校與社會企業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)交流、互動頻率相對較少，但很多高校因為自身的地域優(yōu)勢、行業(yè)專業(yè)優(yōu)勢、校友優(yōu)勢等原因，其所處的社會企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模較大，而且網(wǎng)絡(luò)中擁有更多異質(zhì)性資源。通過學(xué)習(xí)整合，能夠幫助高校突破已有知識庫，與現(xiàn)有的知識體系形成差異化補(bǔ)充。

知識基礎(chǔ)論觀點認(rèn)為，企業(yè)是異質(zhì)的、作為知識載體的經(jīng)濟(jì)主體。知識是企業(yè)能力的深層次因素，企業(yè)的核心競爭力源自企業(yè)的技能、訣竅、經(jīng)驗等知識要素[8]。這些知識形態(tài)主要表現(xiàn)為不易編碼、不易傳播的隱默知識。比如工商業(yè)領(lǐng)域傳統(tǒng)的地方性知識、祖?zhèn)魇炙嚒⑸虡I(yè)習(xí)俗、生意經(jīng)、共同的產(chǎn)業(yè)選擇等[9]。社會企業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)為高校內(nèi)潛在的創(chuàng)業(yè)者提供了匹配度很高的特定知識體系和學(xué)習(xí)機(jī)制。高校嵌入社會企業(yè)集群知識網(wǎng)絡(luò)，在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)中對異質(zhì)性隱默知識的“探索式學(xué)習(xí)”的影響顯著，對推陳出新、解決現(xiàn)有問題、嘗試前所未有的創(chuàng)業(yè)教育方法等具有巨大的作用。即高校不斷搜索外部現(xiàn)實需求，篩選整合企業(yè)網(wǎng)絡(luò)知識，試驗新的組織活動形式及程序來提高校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的效率。其學(xué)習(xí)行為常常與變化、冒險、嘗試、試驗等關(guān)鍵詞相聯(lián)系[10]，其學(xué)習(xí)形式屬于突破高校傳統(tǒng)教育語境和知識邊界的“探索式”遷移學(xué)習(xí)。

二、兩類學(xué)習(xí)對高校創(chuàng)業(yè)教育能力提升的影響

(一)“借鑒式學(xué)習(xí)”對創(chuàng)業(yè)教育能力的漸進(jìn)式提升

高校集群是知識傳遞、擴(kuò)散、傳承和創(chuàng)新的生產(chǎn)源和集散地[11]，嵌入于高校集群網(wǎng)絡(luò)中的高校，顯然會通過該集群網(wǎng)絡(luò)有效獲取并吸收高校群體性知識，并通過知識的交流、共享、創(chuàng)新、增值實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化，從而培育高校創(chuàng)業(yè)教育的獨特能力，提升集群內(nèi)各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實需求與發(fā)展趨勢的生態(tài)適應(yīng)力。這種作用具體表現(xiàn)為高校集群內(nèi)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)通過集體學(xué)習(xí)促進(jìn)知識溢出，對集群內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育能力創(chuàng)新具有正向的積極影響。這一知識轉(zhuǎn)化為能力的作用機(jī)理從本質(zhì)上看是高校集群網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的“歸納式遷移”和基礎(chǔ)性知識的“量變式積累”。《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦[2010]3號)明確規(guī)定：省級教育行政部門應(yīng)定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗交流會、座談會、調(diào)研活動，總結(jié)交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀成果。 由于創(chuàng)業(yè)教育時滯效應(yīng)的存在， 經(jīng)過一段時間的發(fā)展，我國高校相互之間深度學(xué)習(xí)、實踐過程中的成功經(jīng)驗被組織編寫成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗材料和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例集，以交流學(xué)習(xí)的形式對高校創(chuàng)業(yè)教育能力的漸次提升發(fā)揮了很好的作用，

由于集群內(nèi)高校同質(zhì)性較強(qiáng)，“借鑒式學(xué)習(xí)”更多地在理性歸納、對比分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，驅(qū)動集群內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育能力呈現(xiàn)出漸進(jìn)式提升?！敖梃b式學(xué)習(xí)”以高校自身創(chuàng)業(yè)教育的理念、目標(biāo)為基點，以已有的創(chuàng)業(yè)教育知識體系為框架，以“短平快”的考察、交流為路徑，以具有普適意義的創(chuàng)業(yè)教育顯性知識為輸入，以模仿、改進(jìn)、修正創(chuàng)業(yè)教育方式為輸出，由此獲得的漸進(jìn)式能力提升表現(xiàn)為高校在獲取、內(nèi)化溢出的基礎(chǔ)性知識后對自身創(chuàng)業(yè)教育的補(bǔ)充與完善。這也充分體現(xiàn)了知識的可轉(zhuǎn)移性、收益遞增性和自增強(qiáng)性特征。值得注意的是，“借鑒式學(xué)習(xí)”的強(qiáng)度如果過大，也容易引發(fā)集群內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式的集體趨同和路徑鎖定，從而可能會對突破式創(chuàng)新造成不利影響。

基于Stufflebeam1966年提出的CIPP教育評價模型[注]CIPP評估模型，即背景評估(Context evaluation)、輸入評估(Input evaluation)、過程評估(Process evaluation)和成果評估(Product evaluation)。，高校創(chuàng)業(yè)教育能力可以從“創(chuàng)業(yè)環(huán)境基礎(chǔ)能力、創(chuàng)業(yè)資源配置能力、創(chuàng)業(yè)過程行動能力、創(chuàng)業(yè)成果績效能力”四個維度構(gòu)建評價體系[12]。從創(chuàng)業(yè)環(huán)境基礎(chǔ)能力看，筆者以“創(chuàng)業(yè)教育”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中共計檢索到相關(guān)論文20 705篇(1986-2018年預(yù)計值)，其中近十年發(fā)表的文獻(xiàn)量呈大幅增長趨勢。在文獻(xiàn)引用方面，截至2018年7月，被引量排位列前十的文獻(xiàn)合計被引次數(shù)高達(dá)2 842次?？梢?，高校之間以學(xué)術(shù)論文發(fā)表和觀點引用的方式在一定程度上實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育知識的外溢、交流與借鑒。2002年，教育部借鑒國外高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，在清華大學(xué)等9所高校試點創(chuàng)業(yè)教育。試點工作開展15年來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的“借鑒式學(xué)習(xí)”已逐步“由外到內(nèi)”，開始注重本土經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和知識挖潛。2017年，繼2月份教育部公布99所“全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！泵麊沃?，6月份又開展了101所“全國第二批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！钡恼J(rèn)定工作。示范高校的示范效應(yīng)對其他高校創(chuàng)業(yè)教育能力的提升具有積極的推動作用。

(二)“探索式學(xué)習(xí)”對創(chuàng)業(yè)教育能力的突破式提升

高校創(chuàng)業(yè)教育需要保持開放融通的狀態(tài)，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育必須要置身于社會大環(huán)境之中，方能緊接地氣，與外界形成互生共養(yǎng)格局，努力打破生態(tài)學(xué)上的“局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)”。對每所高校而言，本區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)群體是寶貴的創(chuàng)新知識來源。嵌入于社會企業(yè)中的高校，通過嵌入社會企業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)，可以獲取大量的異質(zhì)性知識，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的不斷碰撞和現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式的不斷反思，促進(jìn)各類信息的分享與轉(zhuǎn)移，從而形成與其他高校差異化的創(chuàng)業(yè)教育競爭優(yōu)勢。在這類“探索式學(xué)習(xí)”中，高校創(chuàng)業(yè)教育能力的提升更多來自于不同領(lǐng)域的全新知識和不易獲取的隱默知識，即高校在原有的知識框架內(nèi)通常不具備該類知識，而且高校也無法在短時間內(nèi)依靠自身能力發(fā)展這類知識，需要嵌入外部的創(chuàng)業(yè)實踐企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中，通過與企業(yè)的深度互動，促進(jìn)不同知識背景的組織、人員的交流，以推動不同領(lǐng)域知識的轉(zhuǎn)移與經(jīng)驗類化。高校通過在社會企業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)中的扎根學(xué)習(xí)，獲取自身所欠缺的技術(shù)、知識，激活實踐中的隱默知識，促進(jìn)知識的互補(bǔ)與創(chuàng)新，極大地拓寬創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略視域，從而有利于創(chuàng)業(yè)教育能力的突破式提升。但與此同時，在“探索式學(xué)習(xí)”過程中，由于大量未經(jīng)仔細(xì)篩選的、看似符合現(xiàn)實的初創(chuàng)企業(yè)的實例信息“沖擊”高校創(chuàng)業(yè)教育，高校創(chuàng)業(yè)教育偶爾會出現(xiàn)局部性不適，甚至?xí)a(chǎn)生階段性的整體性困惑。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育仍需秉承教育的核心規(guī)律，遵循教學(xué)、教法的基本原理，否則，容易出現(xiàn)無所適從的局面。

筆者認(rèn)為，在社會企業(yè)集群知識網(wǎng)絡(luò)中的“探索式學(xué)習(xí)”有利于高校創(chuàng)業(yè)教育能力的突破式提升，這一知識轉(zhuǎn)化為能力的作用機(jī)理從本質(zhì)上看，是企業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)業(yè)實踐的“演繹式遷移”和原創(chuàng)性知識的“質(zhì)變式突破”。創(chuàng)業(yè)的根本特征就是強(qiáng)烈的冒險精神、探索意志和運(yùn)用多種資源匹配途徑解決現(xiàn)實中的不確定性并創(chuàng)造新的社會價值的過程。高校依托社會企業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)有利于打破高校因?qū)W緣結(jié)構(gòu)相似造成的壁壘，解決高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)供給與創(chuàng)業(yè)社會現(xiàn)實需求之間的信息不對稱性。地域為根、互融為本，不同地區(qū)高校與本地區(qū)企業(yè)的深度互動對創(chuàng)業(yè)教育具有顯著的促進(jìn)作用，各個高校在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容上將“嵌入本地區(qū)產(chǎn)業(yè)與企業(yè)集群”所需的知識作為重點發(fā)展方向，將能與高校原有的“自由拓展”的教育內(nèi)容實現(xiàn)有機(jī)對接，可以達(dá)到事半功倍的教育效果。

《2017大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報告》指出，高校與平臺型企業(yè)正在不斷推進(jìn)深度戰(zhàn)略合作，例如，2017年浙江大學(xué)與騰訊攜手共建“浙大紫金小鎮(zhèn)·騰訊云基地”，依托小鎮(zhèn)內(nèi)創(chuàng)業(yè)群落推進(jìn)浙江大學(xué)人工智能與大數(shù)據(jù)等科研技術(shù)成果的快速聚集擴(kuò)展。紫金眾創(chuàng)小鎮(zhèn)內(nèi)已有創(chuàng)業(yè)企業(yè)3 508家，其中國家級高新技術(shù)企業(yè)50家。國家級孵化器1家，省級重點實驗室1家，博士后工作站2個，市院士專家工作站5個。2016年實現(xiàn)總產(chǎn)值130億元，稅收總收入11.81億元，吸引就業(yè)人數(shù)1.5萬人[注]資料來源：https://www.tronker.com/work/tronker/hatch/purple-town.html。我國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年的推動和發(fā)展，各個高校正在以更為開放的姿態(tài)融入社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，結(jié)合社會企業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新知識創(chuàng)造方式，在探索式學(xué)習(xí)中尋求創(chuàng)業(yè)教育的突破式創(chuàng)新。

三、當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育中雙重知識網(wǎng)絡(luò)嵌入的重點

(一)增強(qiáng)高校集群知識網(wǎng)絡(luò)嵌入的“精準(zhǔn)度”

從20世紀(jì)90年代末開始，教育部、共青團(tuán)中央等部門對創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，對高校創(chuàng)業(yè)教育的制度引導(dǎo)不斷加強(qiáng)。在我國高等教育體系中公辦高校占主體、教育行政主管部門對公辦高校的經(jīng)費(fèi)資源分配和考核仍發(fā)揮主導(dǎo)作用的背景下，高校在高校集群知識網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)效率較高。筆者認(rèn)為，與美國、英國、日本等國家高校創(chuàng)業(yè)教育相比，中國高校在創(chuàng)業(yè)教育的具體舉措方面，無論是在實施形式的一致性程度上，還是在推進(jìn)時間進(jìn)程的同步性程度上，都具有明顯的相似性。比如，在對“全校創(chuàng)業(yè)教育”的態(tài)度方面，盡管美國高校創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)40年代，但直到現(xiàn)在，相當(dāng)一部分高校仍沒有開展全校創(chuàng)業(yè)教育，而中國推行創(chuàng)業(yè)教育不到40年的時間，絕大部分高校都明確定位于全校開展創(chuàng)業(yè)教育，絕大部分高校都已經(jīng)把創(chuàng)業(yè)課列為全體在校學(xué)生的必修課。

高校之間關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的交流日益頻繁，以聯(lián)合國教科文組織中創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟為例，該聯(lián)盟成立于2014年，當(dāng)時參與的高校有六十余所，到2017年參與的高校已經(jīng)達(dá)到一百余所[注]資料來源：http://www.zju.edu.cn/2017/1101/c502a688685/page.htm。各個省市對于高校創(chuàng)業(yè)教育也保持著積極關(guān)注，以浙江省為例，教育行政部門積極鼓勵高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，截至2018年7月，已有102所高校建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院。我國高校具有明顯的政府推動性的外部特征，即教育行政主管部門強(qiáng)力倡導(dǎo)，但高校內(nèi)部自身動力不足，高校在創(chuàng)業(yè)教育中只在淺表層面上積極響應(yīng)，在具體做法上卻高度趨同，缺乏特色，實效不佳[13]。在高趨同度的背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育在比較創(chuàng)業(yè)教育成效中，常常將參加重要創(chuàng)業(yè)類賽事的數(shù)量、實際創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量和校友、典型創(chuàng)業(yè)成功校友作為重要的顯性標(biāo)志，無論在校內(nèi)外宣傳中還是在具體創(chuàng)業(yè)教育中都將其作為主要的引用內(nèi)容。教育行政主管部門對于高校創(chuàng)業(yè)教育的成效評估，亦采用較為柔性的評價方法，但對其評價結(jié)果卻常常進(jìn)行較為高調(diào)的宣傳。比如，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范高校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人高校等項目的排名比較。筆者認(rèn)為，過于注重創(chuàng)業(yè)教育顯性指標(biāo)這一導(dǎo)向，會產(chǎn)生閉環(huán)式的正強(qiáng)化激勵效應(yīng)，集體學(xué)習(xí)中，對于大家共同認(rèn)可的方法、措施、手段接納度比較高，這利于高校之間以標(biāo)桿管理思維實施目標(biāo)競逐，但帶來的問題是使高校更加看重顯性的開辦公司的學(xué)生和畢業(yè)生人數(shù)的增加，更加注重對現(xiàn)有項目愿意創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生的鼓勵，而對于內(nèi)潛層面的非直接開辦公司學(xué)生的崗位創(chuàng)業(yè)意識和行為培養(yǎng)則相對不夠重視，對于那些高技術(shù)含量的科技型創(chuàng)業(yè)教育的扶持強(qiáng)度也明顯不夠。由此導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)園中低水平層次的營銷類的創(chuàng)業(yè)實踐比例很高，對地區(qū)經(jīng)濟(jì)有實際推動力的“高精尖”型創(chuàng)業(yè)實踐比例仍然偏低。

高校集群知識網(wǎng)絡(luò)中的過度“借鑒式學(xué)習(xí)”在引發(fā)創(chuàng)業(yè)教育行為趨同的同時，還可能導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育理念的趨同，具體表現(xiàn)為高校對自身創(chuàng)業(yè)教育角色的錯位，容易陷入“重精英”“強(qiáng)全程”式教育的認(rèn)知誤區(qū)：高校會不自覺地認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在全面普及創(chuàng)業(yè)教育的過程中盡量把一部分具有創(chuàng)業(yè)基因和天賦的學(xué)生挑選出來，給予特殊的培養(yǎng)，并對其負(fù)責(zé)的創(chuàng)業(yè)項目實施全過程指導(dǎo)，更樂于看到他們從小微企業(yè)逐步做大做強(qiáng)。高校在對自己挑選出來的所謂創(chuàng)業(yè)“精英”學(xué)生進(jìn)行孵化培育中，很容易把關(guān)注點放在如何讓創(chuàng)業(yè)項目“活得更久”，于是，給這些學(xué)生提供經(jīng)營管理類培訓(xùn)，或為他們提供資金資助，或提供融資平臺對接支持，使這類學(xué)生常常成為創(chuàng)業(yè)教育的扶持重點。高校創(chuàng)業(yè)教育把幫助指導(dǎo)學(xué)生“全程創(chuàng)業(yè)”作為自己的工作重點，定位于“全程創(chuàng)業(yè)教育”的意圖情有可原，上述創(chuàng)業(yè)教育工作對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)項目孵化也有積極的指導(dǎo)意義。但面面俱到的全程創(chuàng)業(yè)教育容易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)資源分配的過度均衡化，重點不突出，特色不明顯，難以形成高校創(chuàng)業(yè)教育的差異化優(yōu)勢和核心競爭力。各個高校創(chuàng)業(yè)教育理念和行為的趨同也會導(dǎo)致高校集群網(wǎng)絡(luò)內(nèi)固有知識的往復(fù)循環(huán)，高校間借鑒式學(xué)習(xí)的提升效果就會非常有限。

如何破解當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的“高趨同”和“全過程”困局？筆者認(rèn)為，各高校需要增強(qiáng)在高校集群知識網(wǎng)絡(luò)嵌入的“精準(zhǔn)度”，即更精準(zhǔn)地把握高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的介入度，把握介入的程度與方式，要避免“過度扶持”導(dǎo)致過多“圈養(yǎng)式校園創(chuàng)業(yè)項目”。在創(chuàng)業(yè)教育理念上，高校應(yīng)當(dāng)回歸理性，放棄在“創(chuàng)業(yè)苗子”選取過程中的過度“自負(fù)”。創(chuàng)業(yè)精神和動機(jī)的培養(yǎng)存在前置式影響，學(xué)生相當(dāng)一部分創(chuàng)業(yè)理念來源于地域經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)和行為習(xí)慣，高校只有根植于這些，其影響才會更有效，因此，因時、因地、因時播撒創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)思維的種子，為更多的學(xué)生營造情境學(xué)習(xí)環(huán)境更具基礎(chǔ)性作用。構(gòu)建高層次創(chuàng)業(yè)的耕種平臺，是高校創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于家族創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的最大優(yōu)勢。在創(chuàng)業(yè)教育行為方面，如果高校不是定位于“全程創(chuàng)業(yè)教育”，而是定位于在普及創(chuàng)業(yè)教育理念、推進(jìn)創(chuàng)業(yè)文化的同時，結(jié)合各自的優(yōu)勢和特點，注重于某些“環(huán)節(jié)創(chuàng)業(yè)教育”、“專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”、“分段創(chuàng)業(yè)教育”，那么創(chuàng)業(yè)教育的效果可能會更好。因此，克服“全程創(chuàng)業(yè)教育”而轉(zhuǎn)向“注重環(huán)節(jié)創(chuàng)業(yè)教育”應(yīng)當(dāng)是高校創(chuàng)業(yè)教育的方向，即把高科技轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，而這種轉(zhuǎn)讓是已經(jīng)著眼于技術(shù)商業(yè)化的前端，利于推動高校知識實現(xiàn)資本化，構(gòu)建“知識生產(chǎn)-知識擴(kuò)散-價值創(chuàng)造”的完整價值鏈。在精準(zhǔn)分工中，高校應(yīng)不斷調(diào)適自身的邊界、功能與結(jié)構(gòu)，使自己在高校集群知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中能夠強(qiáng)勁有力，而不是在“全程施教”中求全責(zé)備。

(二)增強(qiáng)企業(yè)集群知識網(wǎng)絡(luò)嵌入的“鮮活度”

創(chuàng)業(yè)文化氛圍對高校創(chuàng)業(yè)教育有重要影響，通過營造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，可以使身處其中的師生在不自覺中受到浸染，在潛移默化中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。校園文化內(nèi)嵌于地域社會文化之中，時刻與高校所處的外部環(huán)境互生共養(yǎng)，形成帶有獨特印記和脈絡(luò)的文化網(wǎng)絡(luò)。高校創(chuàng)業(yè)文化如果可以更多地、順暢地對接外部的社會真實創(chuàng)業(yè)實踐，校園內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)氛圍就容易不斷被強(qiáng)化；反之，高校的創(chuàng)業(yè)文化如果與外部的社會真實創(chuàng)業(yè)實踐活動相對隔離，則容易導(dǎo)致校園內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)氛圍由于給養(yǎng)不暢而發(fā)展不利，形成相對與世隔絕的“花盆效應(yīng)”。校園中封閉或半封閉的教育實踐，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、商業(yè)技能嚴(yán)重脫離真實的社會現(xiàn)實，在走出校園這一“庇護(hù)區(qū)”后，學(xué)生很難適應(yīng)來自社會現(xiàn)實的挫折和挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)自信心備受沖擊，創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力大幅下降，這同樣折射出學(xué)生創(chuàng)業(yè)逆商培養(yǎng)的重要性。即便在學(xué)校培養(yǎng)起來的創(chuàng)業(yè)觀念、意識，由于過于理想化，也容易出現(xiàn)“葉公好龍”的現(xiàn)象。同樣，經(jīng)高校呵護(hù)孵化的創(chuàng)業(yè)項目在搬離校園這一“舒適區(qū)”后，往往無法快速適應(yīng)來自社會的多重競爭壓力和行業(yè)內(nèi)商業(yè)模式的更迭節(jié)奏，對項目價值和商業(yè)前景的過高預(yù)期往往導(dǎo)致很多校園創(chuàng)業(yè)項目中途夭折。

對于高校創(chuàng)業(yè)教育與外部社會多維度、深層次結(jié)合的必要性，大部分高校都十分認(rèn)同，但在具體的合作方式和路徑方面卻苦于無處著手、難以深入。導(dǎo)致“求路無門”的重要原因是創(chuàng)業(yè)教育的實踐并不像常規(guī)的專業(yè)教育實踐那樣容易組織。高校無法讓學(xué)生在修完創(chuàng)業(yè)教育課程之后集中性、大規(guī)模地同時開辦公司以鍛煉創(chuàng)業(yè)實踐能力。而分散性地把大批學(xué)生輸送到初創(chuàng)企業(yè)中去實習(xí)，其組織難度也非常大，因為大部分初創(chuàng)企業(yè)規(guī)模較小，單個初創(chuàng)企業(yè)可接納實習(xí)學(xué)生的數(shù)量非常有限，而且很多初創(chuàng)企業(yè)受自身經(jīng)費(fèi)限制，無法有效保障學(xué)生的實習(xí)支持和物質(zhì)補(bǔ)貼。此外，初創(chuàng)企業(yè)本身尚處于邊試錯邊成長的摸索階段，創(chuàng)業(yè)中途“死亡率”高、變化大，這些都造成了高校創(chuàng)業(yè)教育“學(xué)中做”的難度。

高校組織在學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的上述困境，與高校教師不自覺地把創(chuàng)業(yè)教育實踐等同于其他課程實踐的思維習(xí)慣有關(guān)。相當(dāng)多的高校創(chuàng)業(yè)教育教師尚未意識到，高校創(chuàng)業(yè)教育與社會創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實之間存在深度的相互需要，這一點是一般的專業(yè)課程無法比擬的。在一般的專業(yè)課程實踐中，實踐基地或合作企業(yè)往往為學(xué)生提供的是實際崗位需求之外的學(xué)習(xí)型職務(wù)，更多的是實踐支持單位給予高校和學(xué)生的單方面付出。但是，在創(chuàng)業(yè)教育實踐中，更容易出現(xiàn)實踐支持單位與學(xué)生的雙向互惠。社會企業(yè)集群知識網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點關(guān)系的建立源于需求即獲取利益，有進(jìn)行知識交流的意愿。在具有需求后，節(jié)點企業(yè)在聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)中搜尋潛在的關(guān)聯(lián)對象決定是否產(chǎn)生連接關(guān)系[14]。由此可見，實踐支持單位本身對實習(xí)學(xué)生存在一定的利益訴求，才會向意向性合作高校拋出“橄欖枝”。而合作關(guān)系一旦建立之后，在下一時刻網(wǎng)絡(luò)節(jié)點建設(shè)中，就可以根據(jù)未來的可能選擇決定是否維系或者建立新的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)教育實踐中創(chuàng)業(yè)企業(yè)的這種價值導(dǎo)向和關(guān)系選擇更為明顯。

首先，對于大量的初創(chuàng)企業(yè)或者謀求二次創(chuàng)業(yè)的企業(yè)及個人而言，找到志同道合的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊合伙人以及合適的初始員工，關(guān)系到創(chuàng)業(yè)能否成功。一般來說，創(chuàng)業(yè)合伙人和初始員工的尋找工作很難通過社會招聘渠道得以解決。因為在既沒有前期的深入了解和接觸、又缺乏有效的價值觀篩查機(jī)制的情況下，通過社會招聘組成的創(chuàng)業(yè)合伙人團(tuán)隊和初創(chuàng)企業(yè)員工團(tuán)隊往往組織穩(wěn)定性較差，很容易在碰到經(jīng)營理念沖突或經(jīng)營業(yè)績困難時解體。高校相對穩(wěn)定的流動的學(xué)生群體是初創(chuàng)企業(yè)尋找理想的潛在創(chuàng)業(yè)合伙人及員工的優(yōu)良“園地”，如果高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中能將學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動及表現(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)記錄和痕跡化管理，同時不定期地將外部創(chuàng)業(yè)企業(yè)的小型創(chuàng)業(yè)實踐活動，如各類創(chuàng)意比賽、創(chuàng)業(yè)討論沙龍等信息向?qū)W生實時發(fā)布，外部的創(chuàng)業(yè)企業(yè)和個人到校園里“找合伙人”的成本就會大大降低。高校若能與所在區(qū)域的眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)孵化器展開深度合作，既利于構(gòu)建互利共贏的人才輸送雙向合作機(jī)制，也為校內(nèi)創(chuàng)業(yè)型人才的實踐成長提供了多種可能。

其次，對初創(chuàng)企業(yè)而言，青年學(xué)生頭腦中很多一閃而過的商業(yè)創(chuàng)意往往蘊(yùn)含著巨大商機(jī)，因為大學(xué)生群體思維活躍，不易受固有商業(yè)模式和既定商業(yè)習(xí)慣的限制和束縛。如果高校定期把一批批初創(chuàng)企業(yè)的潛在創(chuàng)意需求與在校學(xué)生的創(chuàng)意比賽進(jìn)行深度對接，學(xué)生的“金點子”很可能被企業(yè)采納而直接轉(zhuǎn)化為商業(yè)實踐。對于社會初創(chuàng)企業(yè)而言，如果可以相對高效率地參與到這些創(chuàng)新創(chuàng)意對接活動中，顯然有利于獲取潛在的低成本商業(yè)機(jī)會。但目前這類活動在高校尚未廣泛開展，其中的重要原因是，單個初創(chuàng)企業(yè)難以承受大型創(chuàng)新創(chuàng)意類比賽的組織成本。事實上，創(chuàng)業(yè)教育實踐自身的規(guī)律，重點不是把學(xué)生組織到外部的創(chuàng)業(yè)教育企業(yè)中去，而是要將初創(chuàng)企業(yè)主動納入到校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)園和各類創(chuàng)業(yè)實踐活動中來，使初創(chuàng)企業(yè)集群走進(jìn)高校成為一種自身需要，而非外部推動。

高校應(yīng)當(dāng)積極對接社會需求，尋求主動突破，依托社會企業(yè)集群知識網(wǎng)絡(luò)“活化”校園創(chuàng)業(yè)氛圍，讓高校的創(chuàng)業(yè)教育成果不再止步于各類創(chuàng)新比賽獲得的獎狀與證書，讓更多創(chuàng)意有轉(zhuǎn)化為商業(yè)機(jī)會的可能，讓更多學(xué)生有變身為創(chuàng)業(yè)合作人的可能，也讓更多科技成果有轉(zhuǎn)化為企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐中核心技術(shù)的可能。高校要增強(qiáng)社會企業(yè)集群知識網(wǎng)絡(luò)嵌入的“鮮活度”，創(chuàng)新知識交流、知識聯(lián)盟、知識一體化等網(wǎng)絡(luò)嵌入方式，敏銳回應(yīng)社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的體系需求，更好地助推社會創(chuàng)業(yè)活動。