高建設(shè)

【摘要】《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中以生物學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)內(nèi)容即生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任的發(fā)展為課程目標(biāo)追求，以形成基本的生命觀和基本的生物學(xué)基本觀點(diǎn)為基本價(jià)值觀。通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和文獻(xiàn)研究，尋找提高學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂提問(wèn)的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 課堂提問(wèn) 策略

一、高中生物課堂提問(wèn)的作用

（1）激發(fā)興趣，引起注意；（2）轉(zhuǎn)承前后，調(diào)整主次；（3）反饋信息，教學(xué)交流；（4）破解課題，突出主題；（5）復(fù)習(xí)回顧，溫故知新；（6）啟發(fā)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)；（7）師生互動(dòng)，情感交流；（8）多元互動(dòng)，提升素養(yǎng)；（9）社會(huì)擔(dān)當(dāng)，立德樹(shù)人。

二、高中生物課堂提問(wèn)的類型

1.按課堂提問(wèn)的主體分類：①教師提問(wèn)型；②學(xué)生提問(wèn)型；③交互提問(wèn)型。按課堂的實(shí)施要求，教師提問(wèn)應(yīng)為主要的。按照新課改的理念，應(yīng)該轉(zhuǎn)換為交互提問(wèn)型，最終發(fā)展為學(xué)生提問(wèn)型，實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體地位。

2.按課堂提問(wèn)的形式分類：①設(shè)問(wèn)、追問(wèn)型。設(shè)問(wèn)是把一節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)，使與日常生活密切相關(guān)，同學(xué)生有強(qiáng)烈愿望的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。追問(wèn)是就是把所傳授的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問(wèn)學(xué)生。②疑問(wèn)、互問(wèn)型。疑問(wèn)是由教師設(shè)置疑點(diǎn)，提出問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得難解，于是去認(rèn)真推敲問(wèn)題，提出觀點(diǎn)引用事例，組織答案。互問(wèn)是由學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，互問(wèn)是一種你來(lái)考考我、我來(lái)考考你的教學(xué)活動(dòng)，可在局部也可在全班進(jìn)行。③順問(wèn)、曲問(wèn)型。順問(wèn)就是按照教材先后、邏輯關(guān)系或?qū)W生認(rèn)識(shí)事物的一般順序，進(jìn)行提問(wèn)。曲問(wèn)是不直接提出問(wèn)題，而拐上一二個(gè)彎子，繞道迂回，問(wèn)在此而意在彼。④比較開(kāi)拓型。進(jìn)行比較性提問(wèn)，去引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行，從而得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。⑤急問(wèn)平問(wèn)型：急問(wèn)就是教師比較急促地發(fā)出一連串問(wèn)題，促使學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)尨?。平?wèn)，就是教師平心靜氣地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

3.按問(wèn)題思考水平分類：①記憶性問(wèn)題。學(xué)生憑記憶回答問(wèn)題，再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，但思考水平較低。②思考性問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行加工而獲得問(wèn)題的答案，能把學(xué)生的思維引向深層，引向概括。③探索性的問(wèn)題，這類問(wèn)題對(duì)提高學(xué)生的能力是有很大作用的。

4.按問(wèn)題特點(diǎn)分類：①激趣性與廣泛性提問(wèn)。激趣性，指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，利用各種信息資源，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在信息潛力。廣泛性提問(wèn)是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，面向全體學(xué)生及學(xué)生發(fā)展的每一個(gè)方面。②生活化與層次性提問(wèn)要聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。層次性提問(wèn)是把大問(wèn)題細(xì)碎化，多層次、有條理地進(jìn)行遞進(jìn)式的設(shè)問(wèn)，有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。③指向性與鞏固性提問(wèn)。指向性指所提問(wèn)題格局明確，范圍適中，易于學(xué)生把握。

三、高中生物課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題層次偏低。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知水平，忽略非認(rèn)知水平的問(wèn)題。簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、贊賞等，使師生互動(dòng)的質(zhì)量只能維持在一個(gè)較低的水平。

2.提問(wèn)的時(shí)機(jī)掌握不好。更多的隨機(jī)、隨便的提問(wèn)，不加琢磨的一問(wèn)一答，使課堂提問(wèn)望而生危。

3.問(wèn)題欠思考力或太過(guò)玄奧，應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均，成為學(xué)生怎么思考也解決不了的難題。

4.提問(wèn)過(guò)多，追求熱鬧。由“滿堂灌”走向“滿堂問(wèn)”，難以見(jiàn)到學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)。

5.提問(wèn)粗放，實(shí)效不高。拓展性、探究性、開(kāi)放性問(wèn)題比例太少，形成學(xué)生思維的虛假活潑。

6.嚴(yán)格設(shè)定問(wèn)題的答案，把“提問(wèn)”當(dāng)作懲罰的手段。更多的提問(wèn)，教師在潛意識(shí)中，總有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，教師的任務(wù)就是把學(xué)生往標(biāo)準(zhǔn)答案上引，甚至表述方式也要求完全一樣。

7.預(yù)留學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)間過(guò)于“短暫”。

四、解決問(wèn)題的途徑和方法

1.在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)提問(wèn)。

2.提問(wèn)應(yīng)多在“準(zhǔn)”“精”“活”字上下工夫。提問(wèn)貴在“準(zhǔn)”，提問(wèn)要精準(zhǔn)，以達(dá)到“開(kāi)其意”“達(dá)其辭”；提問(wèn)重在“精”，不在于多，要恰到好處；提問(wèn)難在“活”，以提供學(xué)生發(fā)散思維機(jī)會(huì)。

3.要有深度和廣度，注重知識(shí)體系的構(gòu)建。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不僅要對(duì)原有知識(shí)的鞏固，更要對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解和提升，所提的問(wèn)題應(yīng)有一定的深度和廣度。

4.要能激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。各種課型所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，同樣要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以保持學(xué)生的聽(tīng)課效率，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考，培養(yǎng)思維，提升能力。關(guān)注最新的社會(huì)科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合日常所看的一些現(xiàn)象，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生多關(guān)注身邊的科學(xué)問(wèn)題，學(xué)以致用。

5.要體現(xiàn)師生交流，關(guān)注情感培養(yǎng)。課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)，復(fù)習(xí)教學(xué)更注重師生的雙邊活動(dòng)，在提問(wèn)和回答過(guò)程中，都在進(jìn)行著大量的信息交流。對(duì)學(xué)生正確回答問(wèn)題的肯定，以及對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤回答的點(diǎn)評(píng)，都可以很好地進(jìn)行著師生情感的交流。教師還可隨時(shí)結(jié)合學(xué)生的回答，進(jìn)行詼諧的評(píng)價(jià)，這樣能很好地活躍課堂氣氛，愉悅師生的心情，達(dá)到增進(jìn)師生情感的目的。

6.努力開(kāi)發(fā)各類課型問(wèn)題串的設(shè)計(jì)及研究，嘗試建構(gòu)相應(yīng)的課堂提問(wèn)模式。

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題成果 課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB1103。