王鑫燁 廖夏俊

〔摘要〕作為國(guó)家課程與地方課程的補(bǔ)充，初中心育校本課程越來(lái)越成為學(xué)校教育不可或缺的重要載體。心育校本課程是從青少年年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)，架構(gòu)課程體系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容策略及管理評(píng)價(jià)機(jī)制的一種實(shí)踐研究。旨為學(xué)生幸福人生而奠基的心育校本課程，集普及型、體驗(yàn)型和特需型于一體。本文通過(guò)此三個(gè)維度，采用三學(xué)三教之法，開(kāi)展課程實(shí)施，呈現(xiàn)課堂和活動(dòng)融合、普及和特需結(jié)合、線上和線下互動(dòng)三大特色。使心育課程的學(xué)習(xí)形式靈動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)空增加，由此，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、增強(qiáng)學(xué)習(xí)見(jiàn)識(shí)，如期獲得實(shí)施成效。

〔關(guān)鍵詞〕核心素養(yǎng)；初中心育；校本課程；實(shí)施策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）02-0031-04

自2011年始，浙江省余姚市舜水中學(xué)心育中心著手開(kāi)展了心育校本課程的開(kāi)發(fā)研究。初期通過(guò)學(xué)生需求問(wèn)卷，結(jié)合“心育指導(dǎo)綱要”精神，確定了課程四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、自我完善、生涯規(guī)劃[1]。并依據(jù)生本理念，成功架構(gòu)起集普及型A課程、體驗(yàn)型S課程和特需型O課程于一體的A.S.O課程體系，從而開(kāi)始了課程教學(xué)的實(shí)踐探索。2016年9月，教育部發(fā)布《“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”標(biāo)準(zhǔn)》，自此，教育進(jìn)入了注重核心素養(yǎng)時(shí)代。學(xué)校針對(duì)中學(xué)生心理健康提出的三大標(biāo)準(zhǔn)為：敬業(yè)、樂(lè)群、自我修養(yǎng)。可見(jiàn)，此標(biāo)準(zhǔn)契合學(xué)生需求及我校課程開(kāi)發(fā)理念，為下一步課程實(shí)施，提供了更為明晰的理論指向。

本課程的實(shí)施，旨在通過(guò)A.S.O課程三個(gè)維度，采用三學(xué)三教之法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)自我完善與生涯規(guī)劃，使其具有為“幸福人生”而奮斗的激情、理智、意志和本領(lǐng)。

策略一：強(qiáng)化“操作” 搭建課程實(shí)施組織框架

課程如何實(shí)施，具體如何操作，需要有科學(xué)嚴(yán)密的組織構(gòu)建。本課程實(shí)施途徑：對(duì)服務(wù)于整體的必修課和滿足于部分及個(gè)人的選修課，由面及線至點(diǎn)，編排有序、分步實(shí)施、依需供給、多元運(yùn)行。其實(shí)施組織框架主要構(gòu)建要素包括：執(zhí)行部門(mén)、授課體制、授課場(chǎng)所、授課時(shí)間及學(xué)時(shí)、授課教師及上崗等級(jí)、授課資料及電教技術(shù)應(yīng)用、協(xié)助部門(mén)保障重點(diǎn)、教學(xué)成果呈現(xiàn)形式等。通過(guò)此九要素的有效布局，使參與實(shí)施教師一目了然，明確各實(shí)施關(guān)節(jié)要點(diǎn)，保障課程的實(shí)施。

策略二：關(guān)注“心理” 厘清課程實(shí)施知識(shí)序列

課程的實(shí)施，不但要有科學(xué)嚴(yán)密的組織構(gòu)架，還應(yīng)厘清課程內(nèi)在的知識(shí)序列（見(jiàn)圖1）。本課程的知識(shí)序列包括心理學(xué)科本身所具有的邏輯序列，同時(shí)也包括中學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的心理序列[2]。其中，邏輯序列由相互作用的心理過(guò)程及人格兩部分組成，內(nèi)在邏輯要素包含認(rèn)知、需要與動(dòng)機(jī)、情緒情感與意志、能力與個(gè)性等。學(xué)生學(xué)習(xí)心理序列也由兩個(gè)相互作用的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過(guò)程組成，內(nèi)在要素包含情境創(chuàng)設(shè)（熱身站）、問(wèn)題提出、思維訓(xùn)練（智慧樹(shù)）、體驗(yàn)分享（回應(yīng)廊）、學(xué)后啟悟（心靈寄語(yǔ)、心靈雞湯）。課題組通過(guò)各知識(shí)序列的有效設(shè)置，推動(dòng)后續(xù)課程的順利實(shí)施。

策略三：凸顯“學(xué)法” 形成課程實(shí)施三維樣態(tài)

本課程按照心育學(xué)科本質(zhì)及課程的知識(shí)序列，以“學(xué)為中心”推進(jìn)實(shí)施A.S.O三個(gè)維度課程（見(jiàn)圖2）。采用三學(xué)、三教之法，并在不同動(dòng)力作用下，體現(xiàn)各自獨(dú)有的探討與分享、活動(dòng)與體驗(yàn)、傾訴及共情之活動(dòng)特色[3]。再由整體看，其更凸顯出課堂和活動(dòng)融合、興趣和普及結(jié)合、線上與線下互動(dòng)的三大特色?！叭S樣態(tài)”使學(xué)習(xí)形式靈動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)空增加，從而豐富學(xué)生經(jīng)歷、增強(qiáng)學(xué)習(xí)見(jiàn)識(shí)。

以學(xué)為中心，對(duì)A.S.O二級(jí)課程，進(jìn)行不同學(xué)法、教法的實(shí)踐探究。A-課程，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，以自主合作探究法為主參與；S-課程，鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，以自主合作體驗(yàn)法為主參與；O-課程，則鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)體需求的驅(qū)動(dòng)下，以自主獨(dú)立傾訴法為主參與。在此過(guò)程中，教師分別采用引導(dǎo)啟示、活動(dòng)演示與共情聆聽(tīng)等方法融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。實(shí)踐中此法收效頗佳，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

實(shí)施案例1：“心海揚(yáng)帆”心理課

課例板塊見(jiàn)表1。

活動(dòng)主題：創(chuàng)造無(wú)極限——頭腦風(fēng)暴“回形針的用途 ”

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用回形針促使學(xué)生打破固有思維，訓(xùn)練創(chuàng)造力。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生理解創(chuàng)造性思維的核心特點(diǎn)：流暢性、變通性和獨(dú)特性。

學(xué)習(xí)方法：自主合作探究法

精彩片段

起始環(huán)節(jié)：各組學(xué)生3分鐘內(nèi)盡可能多地寫(xiě)出回形針的各種可能用途。

探究環(huán)節(jié)：由各組學(xué)生代表現(xiàn)場(chǎng)分享、匯報(bào)。

首先，通過(guò)介紹分享回形針用途：生活工具類(lèi)、裝飾類(lèi)、娛樂(lè)類(lèi)等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維的回形針用途，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力思維的第一個(gè)特性：思維敏捷，反應(yīng)迅速，對(duì)特定問(wèn)題在一定時(shí)間內(nèi)能給出多種答案。

其次，通過(guò)探討，列出回形針用途類(lèi)別通性特征。

最后，請(qǐng)學(xué)生探究回形針用途的創(chuàng)意評(píng)級(jí)：如某項(xiàng)用途是大多數(shù)人都能想到的，用L標(biāo)記；如是少部分人想到的，用P標(biāo)記；如果只有極少數(shù)人才會(huì)想到的，用C標(biāo)記。在此探究過(guò)程中讓學(xué)生了解創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性。

活動(dòng)反思：本教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞學(xué)生，以學(xué)生的探索為中心，以回形針為探究載 體，分層深入，使學(xué)生在小組的合作學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維的三個(gè)特點(diǎn) 。

（注：本課獲第十屆寧波市初中心理健康教育優(yōu)質(zhì)課特等獎(jiǎng)，教案獲評(píng)浙江省心理健康教育三優(yōu)成果一等獎(jiǎng)。）

實(shí)施案例2：“與你同行”心理委員培訓(xùn)課

培訓(xùn)主題：同伴交往

培訓(xùn)意圖：以傳統(tǒng)講授法為主的培養(yǎng)方式，心理委員常常會(huì)無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此我們將案例教學(xué)引入班級(jí)心理委員的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)心理委員解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在案例中掌握工作方法。

學(xué)習(xí)方法：自主合作體驗(yàn)法

精彩片段

案例體驗(yàn)：小A在班級(jí)里常與同學(xué)發(fā)生沖突，導(dǎo)致大家都不愿和他交往，但是他不知如何才能和他人友好相處，總是控制不住自己的情緒和沖動(dòng)的行為。學(xué)生代表體驗(yàn)式表演。