周秀麗

【摘要】陶瓷文化在悠遠的華夏歷史長河中是一個燦爛的瑰寶，為了傳承和發(fā)揚源遠流長的陶瓷文化，將陶藝欣賞與制作融入到學校美術教學中，不失為一個最優(yōu)途徑。就高中美術教學中增加現(xiàn)代陶藝內(nèi)容的重要性進行了分析，評估開設現(xiàn)代陶藝課程對于當下高中教學的意義。

【關鍵詞】現(xiàn)代陶藝美術教學創(chuàng)新意識審美能力

現(xiàn)代陶藝即為現(xiàn)代陶瓷藝術，是經(jīng)手筑、壓模、雕繪、燒制及裝飾等手段制成的承載器物或藝術品。無論是現(xiàn)代陶藝還是傳統(tǒng)陶藝，都能使陶泥制作者通過接觸泥土來回歸自然、釋放壓力，更兼有修養(yǎng)身心、陶冶情操的獨特魅力。當下，隨著時代審美的變遷，人們的焦點逐漸回歸到陶瓷文化領域，并且也越發(fā)認同素質教育理念，而陶藝教育的藝術能力和綜合科學能力的提升作用不可忽視，因此筆者就現(xiàn)代陶藝在我國當前高中美術教學方面的重要作用展開如下探討。

一、培養(yǎng)和開發(fā)高中生的創(chuàng)新意識

現(xiàn)代陶藝是一種開放性較高而且現(xiàn)代性較高的美術課程，它的教學模式與理念要比以往的美術課堂教學更為先進，在教學內(nèi)容上，現(xiàn)代陶藝課程本身就不再如以往的美術教學一樣單一，加上教師對多媒體的使用和對其他學科知識的選擇性融合，進一步豐富了新型陶藝美術課堂的教學內(nèi)容，而這些都具有開闊高中生思維并展現(xiàn)個人創(chuàng)造力的作用。

現(xiàn)代陶藝美術課堂教學也不再照本宣科，而是結合時代最新理念，具有明顯的多彩性、多元化性和現(xiàn)代性，其創(chuàng)新理念對比傳統(tǒng)陶藝美術課堂教學也更加先進和完善，除了能激發(fā)高中生對于陶藝知識的學習趣味，在陶藝學習中發(fā)揮自己的想象力，有效融入到現(xiàn)代陶藝的美術課堂教學，同時，由于現(xiàn)代陶藝課堂上教師除了會講解書本上的陶藝制作步驟，還會根據(jù)高中生性格的個性化特點來引導其產(chǎn)生獨特審美和創(chuàng)造理念，利用新的陶藝藝術流派表現(xiàn)形式打破學生以往的固有思維模式，發(fā)掘自身的自我創(chuàng)作和藝術創(chuàng)造性。

二、提高高中生的藝術審美能力

現(xiàn)代陶藝是以“棄用”和“求變”為創(chuàng)作理念的新型流派，遵循器型和裝飾間彼此相互襯托、相互對比與呼應的制陶原則。作為裝飾性載體，現(xiàn)代陶藝家往往會有意識地在形狀完整的胚胎上加工出殘缺、皮損以及裂紋等，從而使其形成新的個性化形態(tài)。沒有生命的胚體在現(xiàn)代陶藝家的手上經(jīng)過揉搓、擠捏和裝飾等基本造型處理后，就會產(chǎn)生富有生命力的視覺美感，一切造型處理均有制陶者自己的情思驅動，每個造型環(huán)節(jié)都離不開定位，而每個定位的線條都會衍生出新奇的對比、變化、曲直及延續(xù)等不同審美效果，泥性線條也更富有旋律感與節(jié)奏性。泥性線條受制陶者情思驅使，會組合出具有新奇神韻的物象，裝飾趣味也會與眾不同。

正常情況下，中學階段是人的視覺審美能力形成和定型的最佳時機，而向高中生在聽取美術老師教授的陶藝制作知識并動手實踐的過程中，自己的藝術張力、視覺美感和藝術趣味都會獲得培養(yǎng)和提升，并且因現(xiàn)代陶藝可以形隨意動、自由組成物象，賦予胚體以不同神韻和特殊美感，對高中生多元化的視覺美感和美術鑒賞表達能力均有重要培育作用，實現(xiàn)審美教育。此外，制作陶藝品時，每個高中生都可以自行發(fā)揮自我想象力，在發(fā)散思維驅動下，每個高中生制作成型并燒制成功的陶瓷工藝品都可以逐一呈現(xiàn)在教師、同學和自己面前，經(jīng)過直觀的視覺觀察與比較，每位學生的陶藝品的風格及器型均一覽無余，而這個比較過程于參與陶藝制作的高中生而言，也是提高自我審美素質、藝術品欣賞能力的重要過程。

三、引導高中生理論聯(lián)系實際

現(xiàn)代陶藝教學是經(jīng)當代藝術思潮啟發(fā)、影響而產(chǎn)生的新陶藝流派，除目的性、方向性之外，它還強調(diào)個性，在創(chuàng)造表現(xiàn)個人情感、思想的陶藝作品過程中，高中生的固有審美、表現(xiàn)方式會被不斷打破，同時高中生對于陶藝的興趣也將集中體現(xiàn)在自我表現(xiàn)方面，在大數(shù)據(jù)時代，信息呈井噴式涌入，高中生作為藝術創(chuàng)作力和陶藝欣賞力尚未成熟的社會群體，受多元化思潮影響，他們更重視個人表現(xiàn)，追求個性化，甚至以標新立異為尚，而現(xiàn)代陶藝教育顧及了高中生群體的這一個性特征，同時在教師引導下，又不會盲目夸大自我個性，而是主張個性要有感而發(fā)，順其自然，并且要立足于實際，體現(xiàn)出人與物、主觀與客觀的關系，使高中生更細致地觀察、了解當代社會實際生活。

四、寓教于樂，促進身心健康

陶瓷制品大多由黏土制作而成，其原因在于黏土的可塑造性相對于其他材料更強，更易于成型，并且當陶土干透后，高中生能更具想象隨意裝飾陶瓷制品，為了制成一件陶藝，高中生會細致觀察、學習陶藝雕繪裝飾和燒制工藝技法，尤其陶藝燒制流程所產(chǎn)生的不可預期的多彩性的窯變，更能為處在枯燥無味的高中課堂生活中的高中生帶來無限幻想空間，同時也給課業(yè)繁重的高中課堂生活注入了生機，從興趣角度激發(fā)高中生不斷地探索窯變的科學原理，寓教于樂，既給高中生增添了樂趣，又提供了心靈棲息的綠洲，給單調(diào)、倦怠的高中學習增添一絲活力、一份輕松，對高中生良好情操和興趣愛好的發(fā)掘、發(fā)展都極其有利。總而言之，理論結合實踐的鍛煉過程不但寓教于樂，還有益于現(xiàn)代高中生情操的陶冶和身心健康的發(fā)展，教育意義顯著，值得應用。

五、鍛煉高中生的動手實踐能力

作為一種融會材料、科技和造型等諸多審美語言于一身的特殊藝術表現(xiàn)形式，陶藝能承載繪畫、環(huán)境和雕刻等多形式，有豐富的藝術表現(xiàn)力。陶藝教學主要有陶藝理論知識儲備、陶藝器型成型技法、傳統(tǒng)工藝的繼承及創(chuàng)新、創(chuàng)造作品四個方面，其中成型技法有手捏、膩條及泥片成型等，而陶藝裝飾技法一般要突出磁窯裝飾技法，陶藝講究陶塑不能缺少“陶味”，泥塑不能缺少“泥味”，如果是瓷雕，那么就應當有“瓷味”，每種制作陶藝的材料都有其特殊美感，尤其是高中陶藝教學中較常應用的黏土材料，它能散發(fā)出深受高中生喜愛的親和性、樸實性，可以任憑高中生在陶藝美術課堂上做成自己想要的形狀，而這個知識儲備和動手過程也極大滿足了高中生的精神愉悅感，與此同時，制作陶藝也是一個訓練、增強高中生動手能力的重要過程。

六、增強高中生的科學思維能力

除教育心理學和美學以外，陶藝制作過程還涉及到物理和化學知識，如玩泥制陶期間對各種陶藝制作材料的放入比例和燒制陶藝是對火候的調(diào)節(jié)掌控等，可見陶藝教學并不是局限于現(xiàn)代美術學科，它是多種學科領域的交集與綜合。由于制作、燒制及造型裝飾等都直接影響著每個陶藝品的最終成型效果，所以，每個高中生在潛意識里會調(diào)動主觀能動性和科學意識，極為認真地學習陶藝制作工藝技法，這不僅有益于高中階段學生藝術表達能力、全局統(tǒng)籌分配能力和觀察分析能力的鍛煉提升，還極其有利于科學思維能力的培養(yǎng)，使高中生的科學思維分析與觀察能力獲得切實提升。

七、結語

總而言之，在當代高中美術課堂教學中，現(xiàn)代陶藝有著顯著的教學應用價值，通過陶藝材料的自由組合與多變制作，不但能擴充高中生的主觀想象空間，提升創(chuàng)新思維能力，科學思維能力，動手實踐能力，藝術審美能力，理論結合實際的能力，還能陶冶情操，減輕心理負擔，使高中生親身感悟現(xiàn)代陶藝之美和現(xiàn)代陶藝教育的積極作用。由此可見，現(xiàn)代陶藝教育在當代高中校園的美術課堂教學中有廣泛應用價值和推廣意義。

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