【摘要】隨著多樣化信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，高中英語教學(xué)也在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從教育的多模態(tài)化得到啟示發(fā)展出多元讀寫模式，目的在于培養(yǎng)多元化社會學(xué)生的讀寫能力。本文從現(xiàn)實出發(fā)，首先簡單闡述多元讀寫法，然后具體分析多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，希望具有一定的借鑒意義和參考價值。

【關(guān)鍵詞】多元讀寫模式;高中英語教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】張麗華，甘肅省慶陽市寧縣第四中學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)信息時代下，多模態(tài)信息傳遞方式逐漸取代傳統(tǒng)文字表達為主的單一信息傳遞方式，這要求人才培養(yǎng)能力也要朝著多元化方向轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)高中英語教學(xué)以教師講述為主，但該教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足人才多元化培養(yǎng)的需求，多元讀寫模式應(yīng)運而生，重在培養(yǎng)出社會需要的復(fù)合應(yīng)用型人才。

一、多元讀寫模式概述

多元讀寫模式最初提出于20世紀90年代英國倫敦研究小組，由實景實踐、明確指導(dǎo)、批評性框定和轉(zhuǎn)化實踐組成，其學(xué)者認為隨著科技的進步，人類逐漸進入信息時代，各種聲音、圖像、影視等呈爆炸式出現(xiàn)，形式變得多種多樣化，在英語成為世界公認的交流語言背景下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能僅僅限制在過去書面語言閱讀上，而應(yīng)該重視文化差別、地區(qū)差別等因素帶來的多元讀寫能力培養(yǎng)上。對此小組提出多元讀寫模式，首先根據(jù)時代發(fā)展趨勢，識別學(xué)生信息化讀寫教育教學(xué)方向，然后提出如何讓參與者積極融合到信息環(huán)境中，發(fā)揮出個人主觀能動性。在理解多元讀寫能力和學(xué)生培養(yǎng)目標后，明確學(xué)生多元讀寫能力必須和信息技術(shù)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)和捕捉英語信息的敏銳性。多元讀寫模式解決了學(xué)生主動建構(gòu)知識體系中的障礙，讓學(xué)習(xí)者自發(fā)理解外部環(huán)境，不僅僅流于表面形式，同時讓學(xué)習(xí)者明白自身扮演角色，以學(xué)生為中心建構(gòu)知識框架。

二、多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

我們以高中英語教材必修三Unit 2 Healthy eating為例，具體闡述學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)。

1.實景實踐的應(yīng)用。英語作為一門語言性學(xué)科，其最大的功能價值就是交流。而培養(yǎng)語言能力最有效的方法便是浸入式教學(xué)和模擬交際過程，在該教學(xué)中幫助學(xué)生更快地掌握不同英語詞匯的使用場合，自主構(gòu)建交際詞匯含義，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容及英語語言。高中生面臨沉重的升學(xué)壓力，因此英語教學(xué)中很難真正做到浸入式教學(xué)，但教師可通過模擬交際過程讓學(xué)生體會多元讀寫教學(xué)模式，但需耗費更多的人力物力和財力，英語教師要提前設(shè)計好流程，讓學(xué)生獲得更真實的體驗，有目標、有重點地選擇實景實踐內(nèi)容，并融合于實踐中。如教師引導(dǎo)學(xué)生回答一下問題：（1）How much do you need every day？（2）how to keep healthy？創(chuàng)設(shè)出實景交際，運用實踐中，選擇班級某位學(xué)生，讓同學(xué)們猜猜昨天吃得什么食物，如had a chicken and a dish of meat/had got a stomach ache等。

2.明確指導(dǎo)的應(yīng)用。明確指導(dǎo)并非是以教師為主講授教學(xué)中的機械性灌輸知識指導(dǎo)，而是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主完成知識學(xué)習(xí)的過程，是對現(xiàn)有知識的回憶和對新知識的探索，這一過程體現(xiàn)出從深及淺學(xué)生學(xué)習(xí)知識的創(chuàng)造力。明確指導(dǎo)是對實景實踐的補充和輔助，兩項環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，教師在實景實踐中觀察每位學(xué)生的反應(yīng)，當遇到阻礙時及時給予有效指導(dǎo)。明確指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計時概念命名，圍繞Healthy eating這一主題，歸納整理英語文本中涉及的知識點，擴大指導(dǎo)范圍，可以是教師糾正學(xué)生回答的問題，也可以是讓學(xué)生自主歸納章節(jié)重點和難點內(nèi)容的提示和指導(dǎo)，幫助學(xué)生回憶過去所學(xué)知識，分析復(fù)雜長句，梳理語法和句型等。

3.批評性框定的應(yīng)用。批評性思維是高中生必備的思維特質(zhì)，而在高中英語教學(xué)中這種思維需要依賴于批評性框定培養(yǎng)。當學(xué)生在高中英語課堂學(xué)習(xí)到新知識后，可以掌握不同知識的運用場合，并且和已有的政治、經(jīng)濟、文化、歷史及意識形態(tài)等產(chǎn)生聯(lián)系，更新自己的價值觀。批判性框定的教學(xué)設(shè)計時批評分析，思考多元因素帶來的影響。批評性思維要求高中生分析知識點的不同，如區(qū)分could /may /should/would have done等含義的不同，意指本可以做卻沒做，本應(yīng)該做卻沒做，本想做卻沒做。

4.轉(zhuǎn)化實踐的應(yīng)用。轉(zhuǎn)化實踐是指學(xué)生在高中英語教學(xué)中學(xué)習(xí)到新知識，并且能夠自主應(yīng)用于新的社會文化語境中的過程。轉(zhuǎn)化實踐的教學(xué)設(shè)計是實踐應(yīng)用，對以上實景實踐、明確指導(dǎo)和批評性框定等所學(xué)知識進行實踐，如學(xué)習(xí)到的英語知識可以運用于自己的社會交際中。轉(zhuǎn)化實踐要求學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時印證英語學(xué)科的本質(zhì)，所學(xué)知識最終都是服務(wù)于語言交流，發(fā)揮出實際價值。轉(zhuǎn)化實踐環(huán)節(jié)是通過課堂討論和學(xué)生作業(yè)的方式完成的，首先學(xué)生成立小組，每個小組均匯總章節(jié)重要詞匯和句型結(jié)構(gòu)，然后課下查找資料，聯(lián)系語法及要求教學(xué)主題的文化背景等，最終實現(xiàn)轉(zhuǎn)化實踐這一過程。教學(xué)后教師對學(xué)生布置實踐作業(yè)，使用重要詞匯和句型寫小短文說說自己how to keep healthy eating？

三、結(jié)語

綜上所述，多元讀寫模式在高中英語中的應(yīng)用目標是培養(yǎng)學(xué)生語言讀寫能力、批判性思維和文化讀寫能力，要求學(xué)生在多模態(tài)語境下加強互動交流，充分調(diào)動各項感官參與知識獲得的過程，以改善高中英語教學(xué)中的實踐不足問題。

參考文獻：

[1]張曼.基于多元讀寫能力培養(yǎng)的多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2016（6）.

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