【摘要】思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生理解文本的中心思想,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高都起著非常重要的作用。所以,在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及各種不同活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,進(jìn)而,使學(xué)生在問(wèn)題的思考中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì);思維能力
【作者簡(jiǎn)介】趙紅梅,廣東省廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)桃園中學(xué)。
【基金項(xiàng)目】本文系廣東教育學(xué)會(huì)2019年度教育科研規(guī)劃小課題“核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村中學(xué)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略研究”,(課題編號(hào):GDXKT21865)的研究成果。
初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,而且,英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展,對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量也有著密切的聯(lián)系。所以,在對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)上,我們通過(guò)不同課堂活動(dòng)的組織以及有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力,進(jìn)而,為學(xué)生的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。本文筆者結(jié)合日常教學(xué)從思維的“發(fā)散性”“邏輯性”“概括性”以及“批判性”四個(gè)方面進(jìn)行論述,以確保學(xué)生在問(wèn)題思考以及交流討論中提升綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。
一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一,但是,從目前的教學(xué)質(zhì)量來(lái)看,閱讀課的教學(xué)效率并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期,也不利于學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。那么,當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀到底是怎樣的呢?
首先,學(xué)生看不懂,也理解不了,尤其是對(duì)一些生詞比較多的文章。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),看不懂純英文的文章是很正常的,一是能力有限,二是積累量有限,所以,這一現(xiàn)狀也只能慢慢培養(yǎng),讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量的過(guò)程中不斷提高自己的閱讀理解能力。
其次,學(xué)生的閱讀過(guò)于盲目,尤其是對(duì)教材上的文本。雖然現(xiàn)在的教材都設(shè)有閱讀前的問(wèn)題以及閱讀后問(wèn)題的思考,但真正閱讀的時(shí)候,學(xué)生缺少意識(shí),導(dǎo)致閱讀僅是單詞的堆疊,達(dá)不到理解中心思想的目的。所以,存在理解上的問(wèn)題也就很正常了。
最后,思維能力差,這一問(wèn)題是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章理解出現(xiàn)困難的關(guān)鍵因素。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是,很多學(xué)生用漢語(yǔ)思維理解英語(yǔ),導(dǎo)致文本中的額句子翻譯的與正常的翻譯有偏差,所以,即便是學(xué)生理解了文本的大意,但不能細(xì)究,這也就導(dǎo)致了學(xué)生的一些閱讀理解題正確率低的現(xiàn)象出現(xiàn)。
總之,當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不理解,尤其是在思維能力的培養(yǎng)方面,所以,為了解決這一問(wèn)題,我們結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)不同問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生思維能力,進(jìn)而,使學(xué)生形成具有發(fā)散性、邏輯性、概括性、批判性的思維,同時(shí),也為學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高打好基礎(chǔ)。
二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的問(wèn)題設(shè)計(jì)
思維能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的重要影響因素之一,所以,為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力,在教學(xué)時(shí),我們可以設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題來(lái)從不同的角度鍛煉和提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力,進(jìn)而,使學(xué)生在問(wèn)題的思考以及總結(jié)概括中形成基本的英語(yǔ)素養(yǎng)。
1.借“題”發(fā)揮,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。所謂的借“題”發(fā)揮是指在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,我們根據(jù)所閱讀的文本主題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行討論,進(jìn)而,發(fā)散學(xué)生思維,確保學(xué)生在觀點(diǎn)發(fā)表的過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容有自己的理解。所以,我們要充分發(fā)揮借“題”發(fā)揮的作用,鼓勵(lì)學(xué)生在讀寫(xiě)說(shuō)結(jié)合的情況下提高思維能力。
例如:在閱讀《International Food Festival》這一章節(jié)中的相關(guān)文本時(shí),當(dāng)學(xué)生對(duì)“國(guó)際美食節(jié)”有一定了解之后,我們可以組織學(xué)生對(duì)“Food Festival”“Food”這兩個(gè)主題進(jìn)行發(fā)揮,讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這兩個(gè)話題進(jìn)行討論,說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法,之后,組織學(xué)生按照自己的思路自行撰寫(xiě)一篇相關(guān)的文章??梢?jiàn),在這樣的借題討論交流的過(guò)程中學(xué)生的思維得到了發(fā)散,學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力也得到了鍛煉和提高。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。問(wèn)題鏈的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生在問(wèn)題的推動(dòng)下對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解,進(jìn)而,在深入理解文本中心思想的同時(shí),也為學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。所以,在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師要立足于文本,通過(guò)有效問(wèn)題鏈的創(chuàng)建來(lái)將整篇文章串在一起,進(jìn)而,促使學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高閱讀能力,同時(shí),也確保學(xué)生在問(wèn)題的探究中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。
例如:在閱讀《Our animal friends》這一部分內(nèi)容時(shí),我組織學(xué)生先對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了了解,之后,思考下面的問(wèn)題,即:
(1)Do you know what the SPCA is?
(2)What are they going to do for the SPCA?
組織學(xué)生先結(jié)合這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流,然后,在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再一次閱讀,并嘗試回答下面的問(wèn)題,即:
(1)How to take care of a new puppy?
(2)Where were the puppies and their mother?
(3)Why were they there?
引導(dǎo)學(xué)生按照這一問(wèn)題串來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的閱讀,在略讀、精讀的結(jié)合中對(duì)文章的中心思想做出正確的理解,同時(shí),也為學(xué)生閱讀能力的提高以及學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。
3.歸納總結(jié),發(fā)展學(xué)生的概括思維。歸納總結(jié)與學(xué)生的概括思維之間有著密切的聯(lián)系,也就是說(shuō),在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行歸納總結(jié),并在回答以及復(fù)述的過(guò)程中鍛煉自己的概括思維。
例如:在學(xué)習(xí)《Nature and environment》中“Water”這部分知識(shí)時(shí),我組織學(xué)生對(duì)教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀,為了讓學(xué)生了解水循環(huán),在閱讀完基本的內(nèi)容后,我組織學(xué)生進(jìn)行自主概括,結(jié)合教材中的相關(guān)圖片進(jìn)行總結(jié)概括,即:Do you still remember this map?It shows how water travels to Daisys home and goes back to the sea. Look at the map and say how water travels.也就是說(shuō),組織學(xué)生按照?qǐng)D片進(jìn)行描述,這樣不僅能夠讓我們的描述更加具有邏輯性,而且,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高以及概括能力的鍛煉都起著非常重要的作用。所以,在閱讀時(shí),我們要選擇好需要學(xué)生歸納總結(jié)的點(diǎn),通過(guò)組織學(xué)生思考相關(guān)的問(wèn)題來(lái)發(fā)展和鍛煉學(xué)生的概括思維,進(jìn)而,使學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)也能得到提升。
4.賞析評(píng)價(jià),提升學(xué)生的判斷思維。評(píng)價(jià)是課程改革以來(lái)各界都比較重視,可以,這種重視停留在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)或者是學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià),是人對(duì)人的評(píng)價(jià)。但是,我們這里所說(shuō)的賞析評(píng)價(jià)并不是對(duì)“人”的評(píng)價(jià),而是對(duì)閱讀文本的評(píng)價(jià),簡(jiǎn)單地說(shuō)就是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀的文本進(jìn)行鑒賞和思考,并通過(guò)自己觀點(diǎn)和看法的表達(dá)來(lái)提升學(xué)生的判斷思維,同時(shí),也為學(xué)生語(yǔ)言能力的提高打好基礎(chǔ)。
例如:在閱讀完《Nature and environment》這一章節(jié)后,我組織學(xué)生以小組為單位閱讀有關(guān)“Trees”“Water”“Electricity”這三部分內(nèi)容后進(jìn)行了討論和賞析,這樣不僅給學(xué)生搭建了自主評(píng)價(jià)和交流的平臺(tái),而且,這樣的賞析評(píng)價(jià)的過(guò)程也有助于學(xué)生表達(dá)能力的提高以及批判思維的形成都起著非常重要的作用。因此,我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行賞析評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出在自己對(duì)文本的看法,而且,通過(guò)這種交流問(wèn)題的思考也有助于學(xué)生理解能力的鍛煉。
三、結(jié)束語(yǔ)
新時(shí)期的初中英語(yǔ)課堂應(yīng)該是以學(xué)生的發(fā)展為中心的,應(yīng)該為學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展和培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。所以,教師要巧設(shè)問(wèn)題,通過(guò)多種課堂活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的不同的思維能力,最終,為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。
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