黃小剛

摘 要：教育要想發(fā)展，必須要面對未來，面對世界。而信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用可以實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，使教育成功地面向未來?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中已經(jīng)得到全面普及，但是真正將信息技術(shù)教育價值在教學(xué)中發(fā)揮出來的教師比較少。很多教師在信息技術(shù)的使用上存在使用時機不恰當(dāng)，時機方式不恰當(dāng)?shù)葐栴}，不僅沒有通過信息技術(shù)的介入為課堂教學(xué)注入生機和活力，反而增加了課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在本文中，筆者以初中語文教學(xué)為研究對象，就如何創(chuàng)新應(yīng)用教育信息技術(shù)闡述自己的幾點思考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);教育信息技術(shù);初中;語文教學(xué);創(chuàng)新應(yīng)用

前言：在初中語文教學(xué)中合理地應(yīng)用教育信息技術(shù)，可以為教育注入新鮮的血液，能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)流程。然而，通過對當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析不難發(fā)現(xiàn)，教育信息技術(shù)的應(yīng)用還存在諸多問題，如信息技術(shù)過度使用、只限于課堂使用以及應(yīng)用流于形式等，這些都是亟待解決的問題。在本文中， 筆者立足初中語文信息化教育現(xiàn)狀，就如何通過創(chuàng)新應(yīng)用教育信息技術(shù)闡述自己的幾點思考。

一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中教育信息技術(shù)的應(yīng)用存在的問題

（一）教育信息技術(shù)使用過度

相對于教師口頭上的講述或者在黑板上板書等方式，教育信息技術(shù)的使用可以將課本知識以形象生動的方式呈現(xiàn)出來，有聲有色，圖文并茂，對學(xué)生有更強 的吸引力，這一點是毋庸置疑的[1]。正因為如此，很多語文教師在課堂上大量使用多媒體，凡事都用多媒體替代，甚至依賴多媒體。這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。任何事物都有雙面性，教育信息技術(shù)也是如此，過度使用有害無益。這是當(dāng)前初中語文信息化教學(xué)面臨的問題之一，亟待解決。

（二）教育信息技術(shù)只限于課堂使用

信息技術(shù)可以打破時間和空間的限制，為人們的跨時空交流提供良好的互動平臺。然而，就目前初中語文信息化教學(xué)情況來看，教育信息技術(shù)的使用基本上只局限于語文課堂。換言之，大多數(shù)語文教師基本上只在課堂上使用教育信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，很少通過教育信息技術(shù)給學(xué)生提供課后指導(dǎo)或者其他的課外活動，導(dǎo)致教育信息技術(shù)的價值流失，教育信息化程度普遍較低[2]。

（三）教育信息技術(shù)的應(yīng)用流于形式

就目前初中語文教學(xué)情況來看，教師普遍缺少創(chuàng)新意識，很多教師在使用教育信息技術(shù)的時候僅僅是將課本上的內(nèi)容照搬到大屏幕上，學(xué)生通過大屏幕上獲得的內(nèi)容基本上都是教材上的知識。這種只更新教學(xué)方式?jīng)]有更新教學(xué)內(nèi)容的語文課堂，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)差別不大，尤其是長期使用教育信息技術(shù)之后，對學(xué)生來說，利用多媒體學(xué)習(xí)與利用課本學(xué)習(xí)并無多大差別，教育信息技術(shù)的應(yīng)用流于形式。

二、教育信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）合理地使用教育信息技術(shù)

任何事物、行為都有過猶不及的特點，教育信息技術(shù)的使用也是如此。合理的使用能夠起到優(yōu)化教學(xué)的作用，過度使用反而有害無益。初中語文教師要清楚認(rèn)識到這一點，在課堂教學(xué)中要合理地使用教育信息技術(shù)，不可過度使用。從本質(zhì)上來說，課堂是教師與學(xué)生之間交流的平臺，教學(xué)是“教”與“學(xué)”的互動過程[3]。如果教師與學(xué)生之間缺少互動，僅僅是利用教育信息技術(shù)不斷地給學(xué)生展示圖片、視頻，將知識直接灌輸給學(xué)生，這樣的課堂必然低效。在筆者看來，初中語文教師在使用教育信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)基于生本教育理念搭配著其他的教學(xué)模式共同使用，通過這種方式突出學(xué)生主體地位，讓語文課堂始終保持生機與活力，學(xué)生在課堂上始終有興趣和激情。例如，語文教師可以根據(jù)初中學(xué)生的性格特點，在使用教育信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時候，搭配著游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、課堂提問等多種方式，通過不斷變換形式的方式保持語文課堂的活力和生機[4]。舉個簡單的例子，在講解《背影》這篇課文的時候，教師可以先利用多媒體給學(xué)生播放一首有關(guān)于父愛、親情的歌曲，如《時間都去哪兒了》《父親》等，營造出濃郁的情感氛圍。在這個基礎(chǔ)上，教師可以聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生說一說自己與父親之間發(fā)生的幾件感人的事情，以此喚醒學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動之中。這種先利用多媒體喚醒學(xué)生情感，再利用生活情境教學(xué)法調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性的教學(xué)方式，既可以發(fā)揮教育信息技術(shù)的價值，又能突出學(xué)生的主體性，從而實現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

（二）拓寬信息技術(shù)的使用范圍

教育信息技術(shù)的使用不能僅僅局限于課堂，還要適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展延伸，這樣才能將教育信息技術(shù)的價值更大限度地發(fā)揮出來，有利于提升課堂教學(xué)實效性。例如，語文教師可以利用教育信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。具體來說，在上課之前，初中語文教師可以在吃透教材的基礎(chǔ)上利用教育信息技術(shù)給學(xué)生制作微視頻，或者直接從網(wǎng)絡(luò)上篩選合適的視頻，同時根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。在準(zhǔn)備好這些素材之后，語文教師再將電子學(xué)習(xí)任務(wù)單以及微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，如雨課堂等，然后鼓勵學(xué)生課前自主觀看視頻并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以幫助學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，有利于提升學(xué)生的課堂聽課效率[5]。除此之外，語文教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，尤其是學(xué)生對知識的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)對教學(xué)計劃適當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整，以此提升課堂教學(xué)的針對性。又如，語文教師可以利用教育信息技術(shù)對學(xué)生提供課后在線輔導(dǎo)，比如給學(xué)生推送一些有價值的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、相關(guān)視頻和文章等，還可以和學(xué)生建立一個課后學(xué)習(xí)交流群，經(jīng)常和學(xué)生在群內(nèi)互動，彼此分享有價值的學(xué)習(xí)資源，一起在群內(nèi)討論問題、話題，這樣既可以促進(jìn)師生、生生情感交流，還能實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)是人們獲取信息的有效途徑，網(wǎng)絡(luò)上的信息容量大，而且時效性強，幾乎每時每刻都在更新。對教師而言，互聯(lián)網(wǎng)是一個資源取之不盡用之不竭的資源庫。初中語文教師可以抓住這一點，立足課本，利用教育信息技術(shù)擴充課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂上引進(jìn)與課本內(nèi)容有關(guān)但課本上沒有的知識點，以此開闊學(xué)生的視野，提升課堂教學(xué)水平。簡言之，語文教師除了給學(xué)生講解課本上的知識，還可以通過教育信息技術(shù)引進(jìn)其他知識，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上始終保持期待和新鮮感。例如，在講解古詩詞的時候，教師可以利用教育信息技術(shù)給學(xué)生講解作者的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生對作者有一個深入的、全面的了解，這有利于學(xué)生更好地與作者進(jìn)行心靈對話。除了介紹作者，教師還可以通過影視資源的引進(jìn)給學(xué)生介紹文章的寫作背景，還可以引進(jìn)作者的其他作品帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞，讓學(xué)生更好地把握作者的寫作風(fēng)格等。這樣的教學(xué)方式既可以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能拓寬學(xué)生對文章的閱讀廣度和閱讀深度。

結(jié)論：綜上所述，教育信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢有目共睹，已經(jīng)得到廣大師生的認(rèn)可，但前提是要有效使用。為了發(fā)揮出教育信息技術(shù)的價值，初中語文教師要合理地使用教育信息技術(shù)，把握好使用的頻率，此外還要打破課堂局限，讓教育信息技術(shù)成為師生、生生的課外互動橋梁，而且要學(xué)會利用信息技術(shù)開發(fā)課程資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而實現(xiàn)教育信息化和高效化，為學(xué)生打造精彩的語文課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳元元.新課改背景下初中語文多元化課堂教學(xué)模式研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（04）：11-13.

[2]王曉丹.核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合實踐[J].課程教育研究，2018（25）：47.

[3]潘艷明，李大孟.關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)背景下初中語文有效教學(xué)的實踐探究[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2014（02）：140-142.

[4]劉伯艷.信息技術(shù)環(huán)境下的貧困地區(qū)初中語文教學(xué)認(rèn)識與研究[J].學(xué)周刊，2019（27）：139.

[5]周虹.初中語文智慧課堂的構(gòu)建——以杭州二中白馬湖學(xué)校為例[J].中國教師，2019（07）：99-102.

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣寶鳳初級中學(xué)，甘肅 定西 748100）