黃美菊

摘 要：論文寫作是大學(xué)生的一項(xiàng)基本技能。許多科目的教師會(huì)要求大學(xué)生結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行論文寫作。但是大學(xué)的論文到底怎么寫，許多學(xué)校都沒有設(shè)置專門的課程。因此論文寫作成了不少學(xué)生的“心病”。很多教師認(rèn)為論文寫作是高中語(yǔ)文課就應(yīng)該解決的問題，但等到論文收上來(lái)卻發(fā)現(xiàn)存在大量問題，最為嚴(yán)重的問題就是抄襲。為了有效解決這個(gè)問題，本文探討了論文抄襲的原因，并通過嘗試用明確論文寫作目的、構(gòu)架論文寫作框架、“動(dòng)手”攻克寫作難點(diǎn)、嚴(yán)格學(xué)術(shù)規(guī)范和使用論文檢查清單五個(gè)步驟來(lái)初步解決論文寫作中的抄襲問題。

關(guān)鍵詞：思政課;論文;寫作

論文寫作是大學(xué)生的一項(xiàng)必備技能。這種學(xué)術(shù)寫作能力需要在大學(xué)里得到進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。然而許多教師認(rèn)為，論文寫作應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在高中階段要解決的問題，在大學(xué)里，老師只管布置論文題目就好了。這也許是很多大學(xué)沒有專門設(shè)置學(xué)術(shù)論文寫作課的原因。結(jié)果是等到收作業(yè)收上來(lái)，才發(fā)現(xiàn)論文存在大量問題，其中最嚴(yán)重的問題是抄襲。筆者曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)過四個(gè)學(xué)期十一個(gè)班級(jí)的論文，發(fā)現(xiàn)有超過90%的論文存在不同程度抄襲的現(xiàn)象，其中超過四分之一的文章是整篇抄襲的。筆者也曾經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了道德教育并輔以不及格的預(yù)先警告，但這個(gè)比例沒有顯著變化。大部分學(xué)生懷有僥幸心理和“法不責(zé)眾”的心理。經(jīng)過和學(xué)生面對(duì)面交流，筆者了解到主要原因是他們不知道應(yīng)該怎么選題、怎么進(jìn)行論文寫作。因此，筆者從《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的四十八個(gè)課時(shí)中抽取四個(gè)課時(shí)來(lái)幫助學(xué)生提高寫作水平。結(jié)果顯示，經(jīng)過四個(gè)課時(shí)的輔導(dǎo)，抄襲率降低至10%左右?？梢姡瑢W(xué)生抄襲行為的背后是自信心和寫作能力的缺乏。雖然四個(gè)課時(shí)無(wú)法與英美國(guó)家大學(xué)本科教育中一至二年學(xué)術(shù)寫作必修課相提并論，但是對(duì)于幫助大學(xué)生樹立寫作信心和培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)寫作能力仍然起到了一定的積極作用。找出原因后，筆者嘗試用五個(gè)步驟來(lái)解決問題：

一、明確論文寫作目的

大部分學(xué)生認(rèn)為論文就是用來(lái)交作業(yè)的，或者用來(lái)發(fā)表晉升職位的。因此，寫作尚未開始，就抱有消極被動(dòng)的情緒——不想寫、害怕寫。實(shí)際上，論文是以文字的形式來(lái)記錄人類不斷探索世界的階段性成果的一種形式。所以當(dāng)我們進(jìn)行論文寫作時(shí)，首先應(yīng)該感到寫論文是有意思和有意義的;其次，在理念上是基于前人的研究成果，我們進(jìn)行進(jìn)一步探索;最后，以一種合理的方式把自己的思考和研究成果記錄下來(lái)。當(dāng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，就會(huì)少一些恐懼的情緒，多一些積極的情緒。

二、構(gòu)架論文寫作框架

正是基于對(duì)論文寫作目的的這種認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)性論文的框架也由此搭建起來(lái)。文章分為三大部分：

第一部分是引出話題。話題要求具有可爭(zhēng)議性。沒有可爭(zhēng)議性話題的文章不值得寫。因?yàn)榧热淮蠹艺J(rèn)識(shí)一致，重復(fù)論述就是沒有意義的;而且如果話題缺乏可爭(zhēng)議性，論文最終會(huì)淪為泛泛而談。筆者建議學(xué)生關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)問題，并從中尋找具有可爭(zhēng)議性的話題。

第二部分是文獻(xiàn)綜述。很多學(xué)生看到“文獻(xiàn)綜述”四個(gè)字就暈了，感覺很神秘，不知所云。實(shí)際上，這部分內(nèi)容要求作者進(jìn)行廣泛閱讀，掌握前人對(duì)于該話題的最高級(jí)認(rèn)識(shí)。具體做法是將不同觀點(diǎn)及其相關(guān)的理由和論據(jù)進(jìn)行分類整理和歸納。

第三部分是亮出自己的觀點(diǎn)，并提供理由和相應(yīng)論據(jù)。第三部分必須建立在第二部分的基礎(chǔ)上，也就是要“站在前人的肩膀上”看問題。具體要求是論點(diǎn)鮮明，論證能夠邏輯自洽，論據(jù)滿足相關(guān)性、可靠性和充分性等要求。這個(gè)部分的難點(diǎn)在于，可能部分學(xué)生提不出新觀點(diǎn)和新理由。從探索世界、發(fā)現(xiàn)問題的角度看，觀點(diǎn)可以相同，而理由未必相同，論據(jù)也可能不一樣。而且，之所以不同意另一方觀點(diǎn)，作者一定對(duì)理由和證據(jù)存在質(zhì)疑。這樣學(xué)生們就覺得仍然有很多內(nèi)容可以探索和研究，寫作的態(tài)度也會(huì)比較積極。

三、“動(dòng)手”攻克寫作難點(diǎn)

很多學(xué)生想到“寫”文章就頭疼。為了解決這個(gè)問題，筆者采用分段練習(xí)的方法讓學(xué)生在課堂上當(dāng)堂動(dòng)手寫作。一旦寫起來(lái)，恐懼感就會(huì)減少或消失。具體操作分為兩個(gè)步驟：

第一步是教師準(zhǔn)備一篇篇幅短小的觀點(diǎn)性論文讓學(xué)生按照上述論文框架的標(biāo)準(zhǔn)寫出結(jié)構(gòu)提綱。通過這個(gè)訓(xùn)練使學(xué)生加深對(duì)論文構(gòu)架的印象，為正式的論文寫作打下基礎(chǔ)。而且所有這些練習(xí)都是在他們能力所及的范圍內(nèi)進(jìn)行的，他們可以從中獲得控制感、增加自信心;

第二步是教師準(zhǔn)備兩篇篇幅短小而觀點(diǎn)相反的論文，讓學(xué)生進(jìn)行綜合寫作練習(xí)[1]，目的在于訓(xùn)練如何寫好文獻(xiàn)綜述。具體做法是先讓學(xué)生分別羅列出出兩篇文章的觀點(diǎn)和理由，再對(duì)各自理由進(jìn)行“配對(duì)”，以達(dá)到不同觀點(diǎn)的理由之間形成針鋒相對(duì)的狀態(tài)，最后把同一觀點(diǎn)的理由之間進(jìn)行梳理，展現(xiàn)出層層遞進(jìn)的效果，給讀者留下清晰而有條理的印象。

四、嚴(yán)格學(xué)術(shù)規(guī)范

論文抄襲在世界范圍內(nèi)都是個(gè)嚴(yán)重的問題。但這并不意味著教師可以放松對(duì)學(xué)生的要求。我們國(guó)家對(duì)此是有嚴(yán)格規(guī)定的。

因此，筆者要求學(xué)生對(duì)于引用的內(nèi)容，無(wú)論直接引用還是間接引用都應(yīng)當(dāng)注明出處，按教師提供的樣板來(lái)寫“參考文獻(xiàn)”，并在提交論文的同時(shí)提交查重報(bào)告。

五、使用論文檢查清單

為了使學(xué)生明白論文寫作要求、并能付諸實(shí)踐，同時(shí)也能了解教師批閱論文的標(biāo)準(zhǔn)，筆者專門為此制作了一張清單[2]來(lái)方便學(xué)生對(duì)照。主要內(nèi)容有：1.話題是否具有吸引力？2.話題是否具有可爭(zhēng)議性？3.話題所涉及的概念是否經(jīng)過界定？4.是否對(duì)所搜集資料的觀點(diǎn)、理由和論據(jù)進(jìn)行了分類整理、歸納和比較？5.小組觀點(diǎn)是否明確？6.論證過程中是否存在明顯的邏輯錯(cuò)誤？7.所有論據(jù)的使用是否滿足了相關(guān)性、可靠性和充分性？8.你們完全贊同一方觀點(diǎn)的理由和所使用的證據(jù)嗎？如果不是，你們有哪些補(bǔ)充的內(nèi)容或不認(rèn)同他們的哪些理由、證據(jù)，并說明理由？9.你們?yōu)槭裁捶磳?duì)另一方的觀點(diǎn)？是他們的理由還是證據(jù)不足以得出觀點(diǎn)？10.文章結(jié)構(gòu)是否完整？（請(qǐng)對(duì)照提綱）11.文章條理是否清晰？是否使用了合適的連接詞？（請(qǐng)不要在小論文中使用過多的小標(biāo)題，以免使文章看起來(lái)像提綱）12.引用（包括直接引用和間接引用）是否注明了出處？13. 通讀全文，修改所有的文字、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法錯(cuò)誤。

寫作是一個(gè)需要進(jìn)行大量閱讀和深入思考的腦力勞動(dòng)。筆者所進(jìn)行的嘗試在降低學(xué)生論文抄襲率方面取得了較為明顯的效果，然而在語(yǔ)言表達(dá)、邏輯自洽等方面仍然需要進(jìn)一步探索。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Cambridge IELTS 12 Authentic examination papers from Cambridge ESOL， Cambridge University Press，2017

[2]哈尤·賴因德斯，尼克·穆爾，瑪麗蓮·劉易斯.學(xué)業(yè)生存手冊(cè)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012：190

（作者單位：上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，上海 200000）