【摘要】大學英語教學中，對于微課視頻與“翻轉課堂”教學模式的探索與應用，目前已經提高成為大學英語教學水平的重要途徑，基于此，本文首先闡述微課視頻與“翻轉課堂”教學模式，進而探討大學英語教學工作的現狀，探索以微課視頻為基礎的“翻轉課堂”教學模式在大學英語教學中的應用策略。

【關鍵詞】大學英語;翻轉課堂;應用

【作者簡介】畢妤（1979-），女，漢族，陜西西安人，西北政法大學外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：大學英語教學。

翻轉課堂教學模式又可以被稱為反轉課堂教學模式，就是在課堂中教師在實際教學教育模式下與學生的主導地位進行交換，整個課堂以學生為主，教師在課堂上僅是將教學中的重難點加入課堂教學內容中，借助多媒體設備讓學生在課前及課后觀看。這種翻轉教學模式是目前新型的教學方式，通過讓老師扮演輔助學生的角色帶動學生學習的積極性，提高學生的主觀能動性。學生在課前預習學習輔導視頻，提前了解需掌握的知識點，課堂上相互交流，開拓自己的思維，參與到每堂課中的討論中，這樣更有利于鍛煉學生分析、處理問題的能力。

一、翻轉課堂教學在高校英語課堂教學中的必要性

翻轉課堂作為當下應潮流誕生的新型課堂教育模式，轉變了傳統(tǒng)的教學理念，教師不再只是“填鴨式”教學。作為國家教育體系的重要部分，高等教育是最能夠幫助學生更加有效的融入社會中，為企業(yè)提供社會型人才的，但是傳統(tǒng)的教學模式只是一味地對學生進行“填鴨式”知識灌輸教學模式，這樣教育出來的大學生離我國的教學系統(tǒng)所定為的知識、創(chuàng)新人才有很大的偏差。采用翻轉課堂教學模式能夠讓學生課前自覺、自主學習，課上勇于提升自我、多跟同學、老師討論交流，能夠突出學生的特點，讓學生明白學以致用、理論與實踐并行的道理。翻轉課堂英語教學模式最大的好處是可以幫助學生提升口語能力與聽力能力。隨著我國的國際發(fā)展道路越來越寬闊，很多行業(yè)都與國際接軌，英語的應用越來越廣泛，但是改革開放后，我國很多地區(qū)學校并不重視英語，甚至將英語列為選修課程，直到近年才有所轉變。盡管各大高校開始注重英語培養(yǎng)，“啞巴英語、聾子英語”的現狀卻還是我國大學生英語的真實情況，想要打破這種尷尬的局面，必須要先重視起學生的英語綜合能力，不能僅是重視學生學習英語的知識點以及英語語法，要將重心轉移到英語聽力、口語鍛煉上，讓大學生出社會后能夠滿足社會的發(fā)展要求。翻轉課堂的出現就是為了緩解這一現象，通過學生與學生、學生與教師之間的多交流、多溝通，將學生的英語能力落實到位。

二、大學英語翻轉課堂教學模式的應用

在新時代的推動下，不僅英語，各個學科為了能夠適應時代發(fā)展、為學生營造更好的學習范圍都在探索新型的教學模式，而翻轉課堂是經過幾代教學老師多次實驗探究出來的成果，采用翻轉課堂進行英語教學時需要注意以下幾點：

1.重視英語教學視頻資料。英語翻轉課堂中，教學視頻是非常重要的一部分，教師一定要結合教學重難點去制作教學視頻，不能脫離主線，同時還要了解學生的基礎情況，循序漸進的去引導學生。在制作教學視頻時，教師要保證教學視頻內容豐富、形式多樣，要能夠吸引學生的上課熱情。與其他學科相比較，英語是一門語言課程，更加注重學生的語言實際應用情況，教師一定要培養(yǎng)學生的語感，只有這樣學生才會大膽、自信的開口與人交流。

如果教師能夠很好地利用視頻教學就能夠有效地為學生營造良好的教學語感課堂，通過寓教于樂，讓學生可以在趣味性極強的學習環(huán)境下培養(yǎng)英語語感，當然，在制作教學視頻時，教師一定要把握好度，不能喧賓奪主分散學生的學習專注點。有實踐表示，在播放教學視頻時，如果將教師的形象插播入教學視頻中，學生很容易因為過多的關注教師的著裝、打扮等內容分散了學習的注意力，所以教師一定要注意這一點。

2.注重課堂教學的互動。新的教學模式將學生放在了課堂的主要位置，教師僅作為輔助學習的效果，所以教師一定要更加注意學生的學習積極性與主動性，及時調動學生的主觀能動性。大學英語翻轉課堂中，教師要先了解每位學生的水平、掌握好學生的差異在哪，要因材施教。在實際教學中，教師一定要根據學生真實的學習情況，采取有針對性的英語教學，讓英語教學課堂能夠兼顧到每一位學生身上。當然，教師還要讓學生意識到合作的重要性，在大學英語課堂上，教師可以通過對班級內的學生進行分組，通過小組討論的方式，打開學生的視野，讓學生多與人交流自己看法與見解，加深對知識點的認識。小組談論好后，教師可以要求每個小組派一個代表上臺發(fā)表自己小組的最終意見，然后再進行整體的討論。通過課前觀看視頻、課上問題引導及交流，課后梳理解決方案，幫助學生消化每一堂課的知識點。

三、翻轉課堂在大學英語應用中的不足之處

1.教學主體還需強化。通過對多所教學課堂的觀察，許多學生目前還是處于任務式學習的方式，依賴教師在課堂上單一的講題，課后不思考，不愿花時間去對知識點進行鞏固，部分教師發(fā)現問題后沒有及時糾正學生的想法，結果在進行翻轉課堂教學時，沒有獲得很好的教學體驗，導致存在很多問題。

翻轉課堂雖然已經將課堂的主體從教師轉移到了學生，但是主要還需要教師與學生自己又正確的意識，要學生能夠獨立去面對各種課程難題。很多學生因為沒有老師在一旁指導，加上中學時期的讀書習慣，在遇到問題時不能夠找到有效的解決方式，長此以往下去就會打擊學生的學習興趣，學習壓力也會不斷增加。再加上大學生對外界的誘惑抵抗力并不強，對于很多新鮮事物都充滿好奇，還不能夠控制自己的良好作息與學習時間，線上學習的過程中，大學生容易受到網絡上其他因素的隱形，無法靜心學習，影響學習效率。另外，每個學生的學習能力是不同的，再加上大學生的心理素質還不完善，一旦發(fā)現自己與其他學生的學習存在很大的差距，自信心受傷后就會半途而廢、自暴自棄。很多老師并沒有意識到這些問題，沒有及時地對學生進行心理疏導，就會導致學生因為學習越來越差而放棄學習。

2.教學水平需提高。在翻轉課堂中，教師要轉換自己的角色，課堂上要以學生為主，引導學生去發(fā)現問題并去解決它。教師在課前一定要多收集資料、豐富自己的視野、開闊自己的思維。很多老師現在對于選擇輔導資料沒有方向，教師一定要購買具有建設性指導的輔導書，這樣有利于幫助老師提高自我的英語綜合素養(yǎng)以及英語的理解敏銳度，能夠及時解決學生在學習中的問題。當然，在此同時，教師也要提升自己的信息技術運用能力，只有將兩者都掌握好，才能夠提升自己的教學水平，幫助學生更好的學習。

3.提高教學質量。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂不一樣，翻轉課堂是提倡先學習再教育，這種教學模式較為呆板，要求學生在課前要進行預習。但是每周上課的課程比較繁重，學生無法抽出時間進行系統(tǒng)的預習。另外，由于教學工具的缺陷學生在接受信息時也不夠完整，很多學校沒有及時更新本校的教學信息設施，搭建好教學框架數據庫，導致教師跟學生無法進行有效的溝通。

四、英語翻轉課堂不足之處的解決策略

1.提高學生的積極性。課堂的教學情況及學生的學習成績好壞直接與學生對該科的學習興趣有關，教師一定要增加翻轉課堂內的新鮮元素提高學生對學習英語的興趣。例如增加課件的精美度，根據學生的學習情況去制作教學課件;結合故事引申出課堂內容。通過借用其他輔助材料讓學生在娛樂中記住知識點、重難點句。教師可以播放馬丁·路德·金的故事，通過介紹這件事的背景，然后再結合課本所需記住的句子，讓學生在觀看視頻時，通過視覺的沖擊記住內容，強化記憶。

2.提高教師的教學水平。想要做好翻轉課堂，教師一定要不斷進修自己，多翻閱文獻、聽講座，只有將這些精華融會貫通后，通過多次的實戰(zhàn)練習，針對問題親自解決找出最佳的對策才能夠升華自我。教師一定要意識到，課堂資料不能停留在語法、語言知識上，要讓學生更多去了解各國的文化，豐富自己的閱歷。例如有些教案中介紹中西方文化差異時，會出現很多生僻詞組，教師可以針對詞組進行剖析，某些詞組可能是經由阿拉伯文演變而言等等，這樣學生不僅能夠學到更多的文化小知識，還會牢記這些詞組。課后教師要讓學生根據錄音課程多朗讀，對自我的閱讀進行自檢。當然，老師還可以通過課前與其他教師討論，豐富自己的教案或者組建翻轉課堂小組，每位教師都參與其中且有自己的工作內容，分工合作共同完成教案。

3.提高課程的科學性。學校還可以通過開展實踐活動豐富學生的學習，在實踐教學中改變傳統(tǒng)教學模式，從先學后教變?yōu)橄冉毯髮W，培養(yǎng)學生的自我主觀能動性。教師可以通過對學生進行分組，然后采用游戲的方式提高學生的學習興趣。對于話劇、音樂劇教師可以在播放相關視頻后，讓學生分組去扮演角色，通過同學之間的互相評分選出最好的一組進行嘉獎;另外還可以借鑒游戲的機制，就像升級打怪一樣，讓學生在每一次不斷難度升級的翻轉課堂中找到成就感。

4.加強教學溝通。教學溝通是翻轉課堂的最終環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師和學生同時扮演了學習者和教育者的角色，并且通過溝通，學生將對所學知識進行整體梳理，教師也能夠發(fā)現教學中的問題，進而形成進一步的教學改革措施。翻轉課堂前面兩個步驟實際上是一種交互性的學習活動，這能夠提升課堂的互動氣氛，實現師生之間的溝通，而師生之間的無界限溝通，正是翻轉課堂在大學英語教學中發(fā)揮作用的關鍵。在教師和學生溝通這一環(huán)節(jié)中，我最常應用的方法是進行教學評分，請學生對課堂教學中呈現的教學材料質量進行評分，包括教學材料的感興趣程度、材料的精致程度等;對學習過程中的心理愉悅感以及自己對學習的領悟程度進行評分。評分的范圍比較廣，有很多開放性的問題，評分通過網絡問卷的形式完成，也比較容易回收和整理。我還注意與學生進行面對面的交流，詢問他們關于翻轉課堂的建議，例如他們喜歡什么形式的教學資料，或者對教學有什么創(chuàng)造性的建議等。這樣，通過師生在課上、課下的無界限交流，教師對學生在視頻學習中產生的各種問題都能夠得以了解，因此也更容易發(fā)現學生在英語學習中的優(yōu)勢和弱勢，了解學生的學習興趣。教師對學生的全面了解，成為大學英語實現“人本教育”的基礎。通過師生溝通，學生對教師的期望理解得更加深刻，對英語學習的認知更科學、更客觀，學生在英語學習中的主動性也就更強。

五、結束語

綜上所述，翻轉課堂是目前大學英語教學改革中的熱門話題，教學實踐證明，該教學模式的應用確實能夠使大學英語的教學效果以及教學意義得到充分的體現。在教學中成功地應用翻轉課堂的關鍵在于教師對此教學模式的充分把握，以及學校為該教學模式的發(fā)展提供充足的資源。希望本文能夠為大學英語教學的發(fā)展提供幫助。

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