魏華 白雪

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂模式在大教育的理論與實(shí)踐中取得了一定的效果，具有可行性。本文首先對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)模式的概念進(jìn)行闡述，分析翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的可行性，最后提出如何運(yùn)用的具體策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】魏華（1976.10-），女，北京人，蘭州城市學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，白雪，蘭州城市學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的發(fā)展和定義

19世紀(jì)早期，翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念最早由西點(diǎn)軍校的泰耶將軍提出，19世紀(jì)20年代，哈佛大學(xué)教授Eric Mazur 率先將該種理念帶入課堂教學(xué)，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課前預(yù)習(xí);2007年，美國(guó)化學(xué)老師jonh則通過(guò)錄制視頻的方法，將課程進(jìn)行共享。隨后2011年，可汗學(xué)院的風(fēng)靡讓全世界都了解到了翻轉(zhuǎn)課堂，各地教師紛紛將其引入到課堂教學(xué)中來(lái)。

翻轉(zhuǎn)課堂是主體地位的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)、課堂內(nèi)外時(shí)間的翻轉(zhuǎn)，老師通過(guò)課前讓學(xué)生觀看互聯(lián)網(wǎng)視頻、資源等各種模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的傳授，再在課上通過(guò)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答、引導(dǎo)，完成知識(shí)的內(nèi)化于心。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)界尚沒(méi)有一個(gè)確切的定義，喬娜森通過(guò)反向定義將翻轉(zhuǎn)課堂描述為“翻轉(zhuǎn)課堂不是用視頻取代老師，不是學(xué)生處于無(wú)序?qū)W習(xí)，不是知識(shí)的機(jī)械傳遞，通過(guò)課堂翻轉(zhuǎn)，增加了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化了知識(shí)的記憶與理解?！?/p>

二、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的可行性

進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生仍須準(zhǔn)備各種考試。針對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科而言，主要是大學(xué)英語(yǔ)、四級(jí)、六級(jí)考試，由于考試的設(shè)置仍然以應(yīng)試為主，老師教授學(xué)生如何記憶單詞、如何快速解題，如何背英語(yǔ)模板。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)表達(dá)往往很出色，但是在口語(yǔ)表達(dá)、本土化表達(dá)上卻往往非常欠缺，怯于表達(dá)、無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)。“啞巴英語(yǔ)”這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前的困境，受制于課時(shí)要求、應(yīng)試要求，在課堂上老師沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，老師和學(xué)生缺乏互動(dòng)，不能糾正學(xué)生的發(fā)音，課堂效果較差，老師無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也覺(jué)得課堂乏味。

因此將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂具有可行性，有利于提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，不只是為了應(yīng)付考試，能夠真正地運(yùn)用英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維模式;讓學(xué)生的在英語(yǔ)的輸入和輸出上達(dá)到平衡，多開(kāi)口;增強(qiáng)老師學(xué)生的互動(dòng)，更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體策略

1.提高教師、學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能。在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，信息技術(shù)已經(jīng)走入了課堂，實(shí)現(xiàn)了和傳統(tǒng)模式進(jìn)行融合，提高課堂效率。要將課堂翻轉(zhuǎn)模式運(yùn)用于課堂，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將教授內(nèi)容錄制成視頻，在視頻中加入動(dòng)畫(huà)等形式讓視頻更具吸引力，在視頻中能夠進(jìn)行其他知識(shí)的穿插，幫助學(xué)生更好理解視頻內(nèi)容;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要通過(guò)熟練操作計(jì)算機(jī)觀看視頻，實(shí)現(xiàn)老師錄制視頻和學(xué)生獲取視頻信息的“零損耗”，最大化地暢通信息傳遞機(jī)制。因此提高教師、學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)是將課堂翻轉(zhuǎn)運(yùn)用于課堂教學(xué)的前提。

2.改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威地位，認(rèn)為老師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只是知識(shí)接收者。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的觀念，樹(shù)立學(xué)生是課堂主倒者，老師在課堂中擔(dān)任輔助者的角色定位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自身的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“差別化”對(duì)待。老師根據(jù)學(xué)生之間的差異選擇合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供“定制化”教學(xué)。課堂翻轉(zhuǎn)模式對(duì)老師的專業(yè)知識(shí)、跨學(xué)科綜合技能提出了更高的要求。

3.加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課下學(xué)習(xí)知識(shí)，接受知識(shí)的傳遞是課堂上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的前提，因此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是極其重要的。課下學(xué)習(xí)缺少了老師的監(jiān)督、計(jì)劃的安排，由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人。因此在課堂上，老師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課堂由于一直以來(lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，在這種模式下，很多學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力弱、不能使用英語(yǔ)進(jìn)行順暢地表達(dá)。將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入大學(xué)英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體，多表達(dá)，多互動(dòng)，有效提高課堂的效率。

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