摘 要：小學(xué)教育作為學(xué)生人生教育的起點，在此階段學(xué)習(xí)好語文知識，對學(xué)生未來發(fā)展具有促進意義。然而，由于一些因素，使學(xué)生思維能力培養(yǎng)不佳。而以思維能力為導(dǎo)向的語文教學(xué)，不僅能夠增強自身認知能力與語言交流能力，還能夠使學(xué)生從書本中對社會、生活具有一定的了解，增強學(xué)生人文情懷，進而更好的健全學(xué)生人格素養(yǎng)。對此，本文著重分析思維能力的概述，論述小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，提出小學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：思維能力；小學(xué)語文教學(xué)；提升

一、思維能力的概述

思維能力與學(xué)生智力發(fā)展、認知能力的提升具有密切相關(guān)性，是通過綜合、分析、想象、概括、比較等一系列思維過程，將知識變得形象化，便于學(xué)生更好的理解與解決知識問題。而判斷能力與推理能力及探究能力是培養(yǎng)學(xué)生思維的主要形式，無論是發(fā)明創(chuàng)造活動，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動，都離不開思維的作用，可以說思維能力是人類發(fā)展的核心，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的中心。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

素質(zhì)教育理念要求小學(xué)語文教學(xué)要以學(xué)生為教學(xué)主體，圍繞學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生設(shè)置啟發(fā)性教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在活動中探索、思考知識，對知識有所感悟，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。然而，在當前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分語文教師還是采取一言堂、灌輸式教學(xué)模式為學(xué)生授課，注重理論知識的講解，忽視學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生只能夠被動學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，很少對知識存在質(zhì)疑，長此以往，形成依賴性學(xué)習(xí)模式，認為：“學(xué)習(xí)不需要思考，教師會將標準答案告知給自己”，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生長期發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生認知能力不高。

三、小學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生思維能力的策略

（一）增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程的原動力，是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生思維能力的保障。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師觀察、了解學(xué)生，以學(xué)生視角去看待問題與分析問題，根據(jù)學(xué)生實際、發(fā)展需要，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)活動，使學(xué)生在活動中，對知識有所感悟，提升學(xué)生認知能力，進而發(fā)展學(xué)生語文思維能力。而信息技術(shù)的發(fā)展，為小學(xué)語文教學(xué)帶來新的機遇，在教學(xué)中，教師可以有效的運用多媒體為學(xué)生授課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的理論知識變得形象化，同時還能夠豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生知識面，進而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《稱象》一文中，教師提前整合知識，將課文知識與信息技術(shù)相融合，在課堂教學(xué)中，運用多媒體為學(xué)生播放知識，還原課文場景，加強學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生直觀化的看到知識，之后教師融入互動教學(xué)情節(jié)，問學(xué)生：“知道曹沖嗎？”大都學(xué)生可能不知道曹沖，但是教師可以為學(xué)生講解曹操的故事，拓展學(xué)生知識面，使學(xué)生通過對曹操的了解，知曉曹沖，增強教學(xué)趣味性，加深學(xué)生對知識的進一步理解，之后教師為學(xué)生開展一個討論活動，以“如果你是曹沖，你會如何稱象”將學(xué)生分成小組合作模式，讓學(xué)生大膽去想象，使學(xué)生在討論中，萌發(fā)思路，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識興趣。

（二）增強學(xué)生問題意識

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要以問題為導(dǎo)向，增強學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，進而發(fā)展學(xué)生思維能力。教師要鼓勵學(xué)生敢于對知識存在質(zhì)疑，帶動學(xué)生提問題意識，使學(xué)生在思考問題中解決問題。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對知識存在質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生勇于解決問題，將一些自己解決不了的問題，記錄下來，留在課堂教學(xué)與學(xué)生、教師一同解決，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)知識好習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)《看電視》一文中，教師要提前整合知識內(nèi)容，讓學(xué)生對課文內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，將知識疑惑記錄下來，嘗試自己去解決問題，同時引導(dǎo)學(xué)生與父母討論問題，知曉家庭成員看電視的“秘密”。在課堂教學(xué)中，教師以興趣為導(dǎo)向，為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情境，提出問題：“家庭成員看電視的秘密是什么？”，“為什么要有這樣的秘密？”將學(xué)生分成小組合作模式，讓學(xué)生一同去探討問題，使學(xué)生明晰：“無論是在家庭還是在班級中，只有滿足他人，成全他人，才能夠營造一個和諧的氛圍，才能夠使自己在快樂的氛圍中成長”，加強對學(xué)生情感的教育，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力

思維的發(fā)展，離不開具體的活動與場景，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)知識內(nèi)容，拓展教材內(nèi)容，豐富學(xué)生知識體系，為學(xué)生營造一個動手實踐教學(xué)活動，增強學(xué)生對知識的體驗，使學(xué)生在實踐活動中掌握知識內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《平平搭積木》一文中，教師要提前整合知識內(nèi)容，為學(xué)生準備積木教學(xué)道具，并讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，在課堂教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生還原課文場景，引導(dǎo)學(xué)生去搭建積木，根據(jù)自身意愿搭建房子、汽車等物品，對于搭建房子的學(xué)生，教師可以問“學(xué)生，房子中有這么多屋子，要讓誰住進去？”，問學(xué)生：“為什么要讓她住進去呢？”對學(xué)生進行德育教育，以此讓學(xué)生更好的明晰課文內(nèi)涵，之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，寫一篇教學(xué)感，讓學(xué)生閉上眼睛回憶教學(xué)搭積木的場景，豐盈學(xué)生內(nèi)心世界，之后讓學(xué)生將所想象到的場景運用紙筆記錄下來，發(fā)展學(xué)生思維能力，進而培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，是對傳統(tǒng)教育模式的一種變革，對創(chuàng)新教師教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性具有重要的意義。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生發(fā)展設(shè)置教學(xué)活動，使學(xué)生更好的融入到教學(xué)活動中，進而培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：袁輝（1973.3-）漢族，重慶開州人，職稱：小學(xué)語文2級，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語文。