王志丹，卜夢(mèng)瑾，常思雨，杜憶蓮

(江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇徐州 221116)

一、問(wèn)題提出

親社會(huì)行為又稱向社會(huì)行為、利他行為，是指任何符合社會(huì)期望而對(duì)他人、群體或社會(huì)有益的行為及趨向，包括分享、合作、幫助和安慰等四種典型行為[1-2]。近年來(lái)，研究者對(duì)于親社會(huì)行為的發(fā)展越來(lái)越產(chǎn)生興趣[3-4]。一些研究指出，親社會(huì)行為在人類社會(huì)交往中具有重要作用，并且支持社會(huì)和認(rèn)知發(fā)展[5-6]。分享作為親社會(huì)行為的主要表現(xiàn)形式之一，是指?jìng)€(gè)體通過(guò)與他人共同享用某種資源而使他人獲益的一種行為[2]。與其它親社會(huì)行為相比，分享具有共享性和互惠性的特點(diǎn)。兒童在社會(huì)化的過(guò)程中所表現(xiàn)出的分享行為不僅能夠增強(qiáng)親子、同伴以及師生關(guān)系，而且能夠促使他們更好地融入社會(huì)環(huán)境。分享對(duì)于兒童交往活動(dòng)具有重要意義，通常被認(rèn)為是道德品質(zhì)的具體體現(xiàn)。因此，它也成為兒童道德發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域的一個(gè)重要課題，受到國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家和教育學(xué)家的高度重視。

研究表明，1歲以后的兒童開(kāi)始逐漸表現(xiàn)出一些分享行為，12個(gè)月的嬰兒能夠與別人“分享”自己感興趣的活動(dòng)，偶爾還會(huì)把玩具給同伴玩耍。在18個(gè)月的嬰兒中已經(jīng)經(jīng)常出現(xiàn)將玩具遞給成人的行為[7-9]。Ugurel-Semin考察了291名4至16歲兒童分享觀念和分享行為的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)4至6歲兒童的“吝嗇”傾向隨年齡增長(zhǎng)而逐漸減弱，“慷慨”傾向在5至6歲時(shí)出現(xiàn)飛躍[10]。賴佳欣等設(shè)計(jì)了7個(gè)不同的分享任務(wù)情境，考察了分享物的數(shù)量、種類以及兒童在分享中所處的位置等因素對(duì)兒童分享行為的影響，結(jié)果顯示5歲兒童的利他行為顯著高于3歲兒童，5歲兒童在分享行為上甚至表現(xiàn)出了一定的策略性[11]。李幼穗和趙瑩通過(guò)考察4～6歲兒童對(duì)努力獲得的獎(jiǎng)品、意外獲得的食品和自帶的心愛(ài)玩具三種物品的分享，結(jié)果發(fā)現(xiàn)4～6歲兒童分享行為水平隨著年齡增長(zhǎng)而不斷提高，兒童對(duì)意外獲得的食品分享最少、其次是自帶的心愛(ài)玩具、分享最多的是努力獲得的獎(jiǎng)品[12]。綜上所述，前人的研究表明學(xué)前兒童的分享行為隨年齡的增長(zhǎng)而不斷增加。

通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童分享行為相關(guān)文獻(xiàn)的梳理與總結(jié)，本文推測(cè)5歲可能是兒童分享行為發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。為了證實(shí)這一點(diǎn)，本研究的目的之一是比較4歲和5歲兒童的分享行為以了解兒童分享行為的發(fā)展特點(diǎn)。在研究一中，當(dāng)兒童經(jīng)過(guò)自己的努力完成一項(xiàng)任務(wù)后，他們可以獲得貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)，實(shí)驗(yàn)人員扮演的玩偶樂(lè)樂(lè)表示自己也希望得到一些貼紙，本文將考察兒童如何與樂(lè)樂(lè)分享這些貼紙。假設(shè)4歲兒童的分享水平顯著低于5歲兒童，那么什么因素能夠提高4歲兒童的分享行為呢？這正是本研究要考察的第二個(gè)問(wèn)題。研究二重點(diǎn)探討當(dāng)分享對(duì)象在兒童完成任務(wù)中表現(xiàn)出幫助的動(dòng)機(jī)時(shí)，4歲兒童是否更愿意與分享對(duì)象分享自己獲得的獎(jiǎng)品。在研究二中，當(dāng)兒童開(kāi)始完成任務(wù)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)人員扮演的玩偶樂(lè)樂(lè)表示愿意幫助兒童完成任務(wù)。本文考察4歲兒童是否會(huì)考慮樂(lè)樂(lè)的幫助動(dòng)機(jī)，進(jìn)而與樂(lè)樂(lè)分享更多的貼紙。

二、研究一

(一)研究對(duì)象

隨機(jī)選擇一所幼兒園的32名兒童作為被試，分為兩個(gè)年齡組。其中，4歲組16人(男孩8人)，平均年齡為51.81個(gè)月(SD = 2.14個(gè)月)。5歲組16人(男孩10人)，平均年齡為61.81個(gè)月(SD = 4.62個(gè)月)。

(二)實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料包括1只罐子、6枚珠子、2塊紙板(10cm × 5cm)和一個(gè)玩偶(在研究中充當(dāng)兒童的分享對(duì)象樂(lè)樂(lè))。一塊紙板用來(lái)擺放兒童完成任務(wù)后獲得獎(jiǎng)勵(lì)的貼紙，另一塊紙板用來(lái)擺放兒童分享給樂(lè)樂(lè)的貼紙。如圖1所示：

圖1 實(shí)驗(yàn)材料

(三)實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)人員選擇幼兒園一間安靜的活動(dòng)室進(jìn)行測(cè)試。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，主試將罐子和珠子擺放在桌子上。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，主試先和兒童互相問(wèn)好，并介紹由實(shí)驗(yàn)助手充當(dāng)?shù)耐媾紭?lè)樂(lè)。在兒童和樂(lè)樂(lè)打招呼后，主試說(shuō)，“小朋友，這里有一個(gè)罐子和一些珠子，今天需要你幫忙把這些珠子放進(jìn)罐子里面，如果你能夠完成任務(wù)，你將獲得一些獎(jiǎng)勵(lì)?！苯又髟噯?wèn)，“小朋友，你愿意幫忙把這些珠子放進(jìn)這個(gè)罐子里嗎？”在兒童作出肯定回答后，主試幫忙打開(kāi)蓋子，讓兒童將珠子放進(jìn)罐子。在兒童完成任務(wù)后，主試從桌子下面拿出擺放在紙板上的8張貼紙(這些貼紙是提前擺放在紙板上的)，并解釋說(shuō)，“這些貼紙是給你的獎(jiǎng)勵(lì)，謝謝你愿意幫忙?！边@時(shí)候助手扮演的玩偶樂(lè)樂(lè)說(shuō)，“我也想要一些貼紙，你能分給我一些嗎？”在樂(lè)樂(lè)說(shuō)完后，主試將空紙板擺放在樂(lè)樂(lè)的前面對(duì)兒童說(shuō)，“這是樂(lè)樂(lè)的紙板，如果你愿意與樂(lè)樂(lè)分享貼紙，你可以把它們放在這個(gè)紙板上。但是，如果你不愿意分享也沒(méi)有關(guān)系，你可以把它們?nèi)繋Щ丶胰ァ！痹趦和窒碇?，主試將兒童獲得的貼紙放進(jìn)一個(gè)紙袋交給兒童并再次感謝兒童參與游戲。

(四)計(jì)分方法

如果兒童與樂(lè)樂(lè)分享1張貼紙，則記為1分。測(cè)試中共有8張貼紙，因此總分在0-8之間。為了保證數(shù)據(jù)的有效性，兒童分享貼紙的數(shù)量分別由主試和助手同時(shí)計(jì)分，兩者的一致性水平達(dá)到100%。

(五)結(jié)果與分析

1.兒童分享貼紙數(shù)量的描述性統(tǒng)計(jì)

對(duì)32名4歲和5歲兒童分享貼紙的數(shù)量進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表1)：18.8%的兒童沒(méi)有表現(xiàn)出任何分享行為，71.9%的兒童能夠部分分享，而完全分享的人數(shù)占9.4%。分享貼紙數(shù)量大于等于一半的有9人，其中5歲組8人，4歲組僅1人。分享數(shù)量小于一半的有23人，其中5歲組8人，4歲組15人。

表1 4歲和5歲兒童分享不同數(shù)量貼紙的人數(shù)分布

2.不同年齡兒童分享數(shù)量的差異比較

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明兒童在分析貼紙數(shù)量上存在顯著差異，5歲組分享貼紙的數(shù)量顯著高于4歲組，t(30) = —2.45, p = 0.02, d = 0.87(圖2)。將分享貼紙數(shù)量大于等于一半的兒童定為“高分享者”，將分享貼紙數(shù)量小于一半的兒童定為“低分享者”。結(jié)果表明：4歲組中低分享者有15人，高分享者1人。5歲組中低分享者和高分享者各8人。使用卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，5歲組兒童中高分享者人數(shù)(50%)顯著高于4歲組的高分享者人數(shù)(6%)，2(d f = 1，N = 32) = 7.58，p = 0.006，V = 0.49?？傊瑑和窒碣N紙的數(shù)量隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。

圖2 不同年齡組兒童分享貼紙數(shù)量

三、研究二

(一)被試

隨機(jī)選擇一所幼兒園的48名兒童作為被試，其中男孩25人，女孩23人。平均年齡為55.24個(gè)月(SD = 4.01個(gè)月)。兒童被隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和控制組，每組各24人，兩組兒童在年齡上無(wú)顯著差異。

(二)實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)一完全相同。

(三)實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)組：該組的測(cè)試程序與實(shí)驗(yàn)一的操作基本相同，但做出以下修改。在實(shí)驗(yàn)人員說(shuō)完 “小朋友，你愿意幫忙把這些珠子放進(jìn)這個(gè)罐子里嗎？”之后，助手扮演的玩偶樂(lè)樂(lè)說(shuō)，“小朋友，我來(lái)幫你打開(kāi)蓋子吧”，然后樂(lè)樂(lè)嘗試用力打開(kāi)蓋子但卻沒(méi)有成功，然后說(shuō)，“這個(gè)蓋子真是太緊了，我實(shí)在是打不開(kāi)”。接著主試打開(kāi)罐子讓兒童將珠子放入。

控制組：該組程序與實(shí)驗(yàn)一的操作完全相同。實(shí)驗(yàn)助手扮演的玩偶樂(lè)樂(lè)只在最后兒童獲得貼紙時(shí)才要求兒童分享貼紙，而在兒童完成任務(wù)時(shí)沒(méi)有表達(dá)任何的幫助動(dòng)機(jī)。

實(shí)驗(yàn)組中助手扮演的樂(lè)樂(lè)表現(xiàn)出幫助兒童完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)。雖然樂(lè)樂(lè)愿意幫助，但由于任務(wù)難度大，樂(lè)樂(lè)并沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助行為。因此，實(shí)驗(yàn)組和控制組中都是主試將罐子打開(kāi)的。通過(guò)這種比較，本文考察兒童是否更愿意分享貼紙給那些愿意幫助自己即使最后并沒(méi)有真正提供幫助的個(gè)體。

(四)計(jì)分方法

計(jì)分方法：與實(shí)驗(yàn)一的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)相同。

(五)結(jié)果與分析

1.兒童的分享情況的描述性統(tǒng)計(jì)

表2 實(shí)驗(yàn)組與控制組兒童分享不同數(shù)量貼紙的人數(shù)

從表2中可以看出，22.9%的兒童沒(méi)有表現(xiàn)出任何分享行為，68.8%的兒童能夠部分分享，而完全分享的人數(shù)占8.3%。分享貼紙數(shù)量大于等于一半的兒童有17人，其中實(shí)驗(yàn)組有13人，控制組僅有4人。分享數(shù)量小于一半的兒童有31人，其中實(shí)驗(yàn)組有11人，但是控制組卻有20人。

2.不同組兒童分享數(shù)量的差異比較

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明實(shí)驗(yàn)組和控制組兒童在分享貼紙數(shù)量上存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組分享貼紙的數(shù)量顯著高于控制組，t(46) = —2.07, p = 0.045, d = 0.60(圖3)。使用卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組中高分享者人數(shù)(54.2%)顯著高于控制組的高分享者人數(shù)(16.7%)，2(d f = 1，N = 48) = 7.38，p = 0.007，V = 0.39。這說(shuō)明兒童在分享時(shí)考慮了他人幫助自己的動(dòng)機(jī)，他們更愿意給試圖幫助自己的對(duì)象分享貼紙。

將研究二實(shí)驗(yàn)組中4歲兒童的分享數(shù)量與研究一中5歲兒童的分享數(shù)量進(jìn)行跨實(shí)驗(yàn)比較，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，研究二實(shí)驗(yàn)組中4歲兒童與研究一中5歲兒童分享貼紙的數(shù)量不存在顯著差異，t(38) = 0.33, p = 0.75。這說(shuō)明分享對(duì)象的助人動(dòng)機(jī)提高了4歲兒童的分享行為——當(dāng)分享對(duì)象在4歲兒童完成任務(wù)時(shí)愿意提供幫助，4歲兒童分享貼紙的數(shù)量達(dá)到了5歲兒童的水平。

圖3 不同測(cè)試組兒童分享貼紙數(shù)量

四、討論

兒童的分享行為不僅有利于人際關(guān)系和諧，而且也能促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。因此，本研究關(guān)注兒童的分享行為對(duì)于心理學(xué)家和教育學(xué)家都具有重要的參考價(jià)值。

(一)兒童分享行為的發(fā)展特點(diǎn)

研究一中，兒童獲得的貼紙是通過(guò)自己完成任務(wù)獲得的，因此也可以說(shuō)是兒童通過(guò)努力而擁有的物品。有50%(8/16)的5歲兒童愿意分享至少一半的貼紙，但是，僅有6.3%(1/16)的4歲兒童愿意這樣做。也就是說(shuō)，絕大多數(shù)4歲兒童把大部分貼紙留給了自己，而與分享對(duì)象分享了少量的貼紙。這說(shuō)明4歲兒童的分享水平仍然是比較低的。這個(gè)研究結(jié)果與李幼穗等發(fā)現(xiàn)兒童分享最多的是努力獲得的獎(jiǎng)品不一致。在他們的研究中，兒童對(duì)努力獲得的獎(jiǎng)品進(jìn)行了較多的分享[12]。但是，該研究提供的是4～6歲兒童的總體分享得分，而并沒(méi)有提供每個(gè)年齡段兒童對(duì)努力獲得獎(jiǎng)品的單獨(dú)分享得分。因此，通過(guò)該研究我們并不能確定4歲兒童是否也有超過(guò)半數(shù)分享了努力獲得的獎(jiǎng)品。本研究和其它一些研究的結(jié)果具有一致性[13-16]。例如，在王海梅等對(duì)4～6歲兒童分享行為的研究中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)僅有13.2%的4歲兒童愿意給其它兒童分享自己努力獲得的獎(jiǎng)品[13]。此外，Eisenberg-Berg等的研究也發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)自己擁有的物品表現(xiàn)出較少的分享行為[14]。

為什么5歲比4歲兒童表現(xiàn)出更多的分享行為呢？本文認(rèn)為可能的原因有以下兩個(gè)。第一，研究表明4～5歲是兒童獲得心理理論的關(guān)鍵時(shí)期。心理理論作為一種社會(huì)認(rèn)知能力，有助于個(gè)體理解他人的心理狀態(tài)，即設(shè)身處地地考慮對(duì)方的情感、觀點(diǎn)和需要。有研究指出，獲得心理理論的兒童比未獲得心理理論的兒童分給他人更多的糖果[17]。 隨著年齡的增長(zhǎng)，5歲兒童有更多與他人相處的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于理解他人的心理狀態(tài)以及情緒情感有很大的幫助, 因此會(huì)表現(xiàn)出更多的分享行為[11-12]。第二，4～5歲分享行為的發(fā)展是個(gè)體認(rèn)知因素作用的結(jié)果。根據(jù)Damon的認(rèn)知發(fā)展階段模型，4歲兒童以自我利益為中心，基于自己的意愿進(jìn)行資源分配。具體地說(shuō)，他們?cè)诿媾R陌生情境時(shí)，特別是涉及兩者利益沖突問(wèn)題時(shí)通常無(wú)法做出正確判斷并解決分享與被分享問(wèn)題。相比4歲兒童，5歲兒童的數(shù)理邏輯和分享觀念有了進(jìn)一步提高，他們開(kāi)始思考如何恰當(dāng)?shù)靥幚碜陨砝媾c周圍環(huán)境的關(guān)系[18-19]。因此，認(rèn)知發(fā)展的局限性可能阻礙了4歲兒童的分享行為。

(二)兒童考慮助人動(dòng)機(jī)帶來(lái)的分享教育啟示

研究二中，當(dāng)被分享者在兒童完成任務(wù)中沒(méi)有扮演任何角色時(shí)，僅有16.7%(4/24)的4歲兒童分享貼紙的數(shù)量大于等于一半。但是，當(dāng)被分享者表達(dá)幫助兒童的意愿和動(dòng)機(jī)時(shí)，分享貼紙數(shù)量大于等于一半的4歲兒童增加至54.2%(13/24)。這說(shuō)明兒童確實(shí)考慮了他人在自己完成任務(wù)時(shí)的幫助動(dòng)機(jī)。如果在自己完成任務(wù)時(shí)他人“袖手旁觀”，而在獲得成果時(shí)卻想分一杯羹，兒童對(duì)這樣的“搭便車者”基本都表現(xiàn)出了“吝嗇”的態(tài)度。但是，這并不代表兒童不懂得分享或者不會(huì)分享。當(dāng)自己完成任務(wù)時(shí)他人“仗義相助”，即使最后由于能力有限而沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的幫助行為，兒童還是愿意更多地與被分享者分享自己得到的成果。事實(shí)上，此時(shí)4歲兒童的分享數(shù)量甚至達(dá)到了5歲兒童的分享水平。這也說(shuō)明兒童的分享行為并不是單獨(dú)受年齡因素制約的，它也受到外部環(huán)境因素的影響——兒童能夠考慮分享對(duì)象在自己完成任務(wù)過(guò)程中的角色進(jìn)而決定是否與被分享者分享更多的物品。

本研究對(duì)于如何有效地開(kāi)展學(xué)前兒童的分享教育有一定的啟示。生活中如果經(jīng)常幫助他人，向他人釋放善意，也一定會(huì)常常得到他人的幫助，這也就是“助人者自助”的道理。本文的研究結(jié)果證實(shí)了這一點(diǎn)，即使學(xué)前兒童在得到別人的幫助時(shí)也能明白投桃報(bào)李，愿意與幫助自己的人分享得來(lái)的成果。在日常的游戲活動(dòng)中，如果兒童得不到他人的分享或者不愿與他人分享時(shí)，父母和教師不能強(qiáng)迫他們做出分享行為，而應(yīng)該更多地引導(dǎo)想要得到分享的兒童主動(dòng)向要分享的兒童表現(xiàn)出親善和友好。如果實(shí)在無(wú)法在行為上表達(dá)善意，即使是言語(yǔ)上的親善也是有用的。通過(guò)釋放善意，可以讓要分享的兒童在互動(dòng)過(guò)程中體會(huì)和理解他人的情感，站在他人的角度考慮問(wèn)題。當(dāng)要分享的兒童體會(huì)到想要得到分享兒童的幫助和參與時(shí)，他們或許就會(huì)愿意主動(dòng)分享自己的物品了。此外，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該多設(shè)置一些類似本研究中的互助式的分享情境，讓幼兒親身體會(huì)彼此幫助和共同完成任務(wù)，有針對(duì)性地使學(xué)前兒童潛移默化地學(xué)會(huì)分享，真正體驗(yàn)自愿分享帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)前階段是兒童培養(yǎng)親社會(huì)行為的關(guān)鍵時(shí)期，我們應(yīng)該采取針對(duì)其心理發(fā)展特點(diǎn)的手段和策略進(jìn)行有效干預(yù)。

五、結(jié)論

(一)兒童的分享行為隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高：5歲兒童的分享數(shù)量顯著高于4歲兒童。

(二)分享對(duì)象的助人動(dòng)機(jī)影響4歲兒童的分享行為：相比沒(méi)有提供幫助者，兒童對(duì)愿意幫助自己的對(duì)象表現(xiàn)出更多的分享行為。